高中語文小說教學中的情境教學探究

杜英楠

（哈爾濱市松雷中學校 黑龍江哈爾濱 150070）

摘 要：高中語文小說教學是語文學習的重要組成部分。語文教材中也選取了大量經典的小說片段供學生學習和閱讀。因此，在高中語文小說教學中，教師需要轉變教學觀念，發散思維，運用情境教學方式。通過多種手段調動情境氛圍，營造學習情境。從而讓學生真正的感受到小說中的人物情感，融入小說情境，促進小說教學的有效開展。

關鍵詞：高中語文 小說教學 情景教學

一、情境教學對小說閱讀教學的意義

1.有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

小說不同于我們常見的記敘文和議論文，它屬于文學作品，由于高中生在以往接觸文學作品和進行系統賞析的機會較少，所以許多學生在進行小說閱讀時更多的是通過教師的引導和啟發。但是從目前中學階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循著了解人物、情節和環境這三個基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會到小說作為一種文學作品所具有的魅力。而情境教學通過讓學生了解當時的社會背景，與小說當中的主人公進行交流，通過這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開放和充滿活力的課堂。[1]

2.提升學生的精神境界

高中生正處于培養基本世界觀、人生觀和價值觀的階段，因而對于他們來說小說閱讀不僅僅只是需要他們了解小說故事是否精彩，而應該是學生走進小說主人公和作者的機會。作者借小說創作抒發情懷，表達對當時社會風氣的見解和評判。但是在大多數小說當中，主人公都會處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進情節發展的。通過其表達的思想內容和主旨，學生能夠了解到正確的價值導向。因而在進行情境教學的時候除了教師要予以引導，在進行表演或者是朗誦時更需要學生對小說主題進行總結和適當的升華。從這個角度來看，情境教學法在小說閱讀當中的使用不僅能夠激起學生情感的共鳴，同時也能夠使他們以積極的態度和正確的價值觀看待社會當中的事情。[2]

二、高中語文小說情境教學的實施

1.聯系生活創設情境，激發學生的情感共鳴

小說教學中，只有讓學生在結合小說內容的基礎上，聯系自身的生活經驗、體驗、生活情境等增強體驗感，才能加深對小說表達寓意的理解能力。但高中語文教材中的一些小說作品其所處的年代較為久遠，和學生的生活經驗脫離較遠，不利于學生對作者的生活經歷和作品中心思想的理解，因此，教師在創設情境時，應盡可能地尋求小說與生活之間的契合點，將小說中所描寫的生活與現實中學生的己有的生活經驗進行溝通鏈接，從而激發起學生的情感共鳴。如在教學人教版必修三《祝福》時，針對祥林嫂失去孩子這一故事情節，教師可引導學生結合生活經驗進行如下情境想象：為何小說中像祥林嫂這般勤快的女人會遭到周邊人的冷遇呢？若你在生活中遇到一位失去孩子的母親你會怎么做？你周圍的人又會對失去孩子的母親表現出什么態度？若是祥林嫂穿越到現代社會她是否還會遇到那樣的遭遇？通過以上生活化的情境創設，學生能夠深刻地體悟到當時的社會與當今社會的巨大區別，從而自然而然地理解小說的主旨所在：在舊社會封建禮教的黑暗本質下，像祥林嫂這種生活在社會底層的人生活命運注定是悲慘的，祥林嫂也注定了是一個悲劇。由此，將小說主旨從表層剖析到了本質層面，加深了學生對綱常禮教的吃人本質以及造成人物悲劇的社會根源的認識和理解。

2.構建問題情境，導入新課

新課的導入設計新穎有吸引力，往往可以起到事半功倍的效果。在小說教學開始，教師可以根據教學內容合理構建問題情境導入新課程。通過提出一些有吸引力、有趣的或者有懸念性的問題來激發學生的學習興趣，調動學生的積極能動性，從而展開對小說閱讀的自發性探究和思考，提升學習效率。

例如：在開始學習《林教頭風雪山神廟》一課時，為了吸引學生的注意力，讓學生更加積極的投入到小說的閱讀中，理解和感受林沖被逼梁山的情境。教師可以合理的提出有懸念的問題，構建問題情境。“我們知道，梁山好漢的一百單八將，每一個人都有著自己的英雄傳奇故事，也因為各種原因被逼上梁山。魯智深是因為拳打鎮關西，楊志則是因為失了生辰綱。那么大家知道林沖是因為什么原因嗎。”通過問題的提出，學生肯定會特別好奇林教頭到底是因為什么才被逼上梁山。學生將會自發性的積極投入到小說閱讀中，感受人物的情感變化，體會林沖性格的轉變，以及了解小說事件的來龍去脈，理清思路。[3]

3.利用多媒體技術營造情境氛圍

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在課堂教學中得到了深入的推廣和實施。高中語文中的小說都是精選的經典片段，每一篇文章都蘊含著獨有的思想，表達著不同的情感。因此，教師可以合理的運用多媒體技術，通過影視、音頻、圖畫等多樣化的形式營造小說情境氛圍，渲染小說情感表達，提升學生對小說情境的理解和感悟，促進小說教學的開展。

例如：在講解作家沈從文的《邊城》一課時，為了使學生能夠更加深刻的體會到文章中所描述的湘西的秀美、人性的質樸，理解人性之美。教師可以依據學習內容在課前整理好《邊城》的影視片段，在課堂上給學生播放。讓學生通過視覺、聽覺的直觀接觸，感悟到小說中的真實情景，體會到小說描述的人物心理及其性格發展，增強對文章的理解和認知。又如在學習《老人與海》這篇小說時，為了讓學生更能體會到老人與不同鯊魚斗爭的激烈情境，感受到老人勇敢、堅強、永不服輸的精神，樹立積極樂觀的人生價值觀。教師可以讓學生在朗讀小說時，為學生選擇播放一些節奏鮮明、匹配情境的音樂。通過音樂的有效渲染，使學生能夠深入的融入情境之中，理解人物情感。

結語

總之，情境教學法作為一種全新而卓有成效的教學方法，對于高中語文小說教學具有重要的實踐價值，在實踐教學中，創設情境的方式方法還很多，作為一線教師我們應積極加強對該教學模式的思考探究，從而激發學生熱愛小說、會讀小說，全面提升高中小說閱讀教學質量。

參考文獻

[1]繆海燕.高中語文小說教學中的情境教學[J].新課程導學，2014，（09）：38.

[2]占小飛.高中語文小說教學中的情境教學探究[J].教師通訊，2016，（02）：54.

[3]龐麗紅.高中語文小說教學中的情境教學分析[J].中國校外教育，2013，（29）：58.