巧借課堂評價語激發學生學習語文的興趣

梁倚娜

（珠海市斗門區實驗小學 廣東珠海 519000）

摘 要：課堂評價語的合理運用能激發學生學習語言的興趣。怎樣才能運用好評價語來激發學生的學習興趣呢？本文通過三個方面來論述。

關鍵詞：評價語 激發 語文 興趣

我們外出聽課，在一些優秀老師的課堂上，經常聽到有老師在堂上表揚孩子說： “你提的問題連老師也沒有向想到，是個小思想家！”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊！”當孩子發言發得好時，教師由衷地說“你說得比我好，真是好樣的。”聽到這些評價真覺得自然、親切，我們也發現那節課學生學到特別用心，怎樣才能像這些優秀的老師那樣通過課堂評價語來激發學生的學習興趣呢？

一、認真學習理論知識

要想提高自身評價語的運用水平，首先要學習相關的理論知識，多看相關的書籍，如《如何做小課題研究》、《孩子，把你的手給我》、《激發孩子上進心的說話技巧》，還要多上網看看網上的優秀評價語。平時還要做好摘錄，這樣到上課用時就不會詞荒了。如閱讀《孩子，把你的手給我》這本書時，從這本書上我們認識到我們平時在堂上對學生的評價可能都會犯了書上說的毛病。比如在一節指導學生寫詩的作文課上，我的學生寫了一首詩，描述她對春雨的想法。我對她的評價是“你寫得太棒了，你是個小詩人啊！”我發現如果按書上說的，我的評價就是一個失敗的評價，我可能要把評價改為：“你的詩反映了你自己的感受；老師很高興看到你對春雨的想法在這么富有詩意的句子中表達了出來。”可能這樣的評價才是積極的，有益的。

二、認真學習優秀的課例，做好觀摩記錄

在平時的教學中我們要做一個有心人，每聽一節課有意識地把上課老師的評價語記錄下來，特別是那些名師的課我們更要把他們的評價語記錄下來，分析學習。如2013.11.8我有幸聽了北京特級教師陳延軍老師講的四年級的一節課《落花生》，陳老師在課里面生動的評價語言讓我五名老師受益匪淺，聽得如醉如癡。比如，陳老師在課前要求孩子們學會四句話：“小手舉起來；小臉笑起來；嘴巴展開來；腦筋動起來。”然后他就這四句話跟孩子們互動起來，孩子們一下子就進入了上課的氣氛當中，很自然，不緊張。又如，陳老師指名一生讀課文后，指著一生說：“你在笑，我想你可能讀得比他好，你再來讀一讀。”這樣一句簡單的話，既不傷害前一個同學，又鼓勵了下一個同學讀書的興趣，真是個好方法。

三、在課堂教學中積極運用評價語激勵學生的學習興趣

1.積極運用評價語激勵學生的學習興趣。

在平時的教學中我們要有意識地運用評價語來激勵學生的興趣，即使學生的回答出現問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不僅能避免學生的尷尬，還維護他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。教師要充滿愛心、更要保護學生的心靈，盡量縮小師生間的距離。如一位教師在教學《桂花雨》（蘇教版小學四年級）時，出示了一道題：“這里的桂花再香，也比不上 。”學生的答案幾乎一致：“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花香。”正當教師想進入下一個教學環節時，一位學生舉手：“我到在外地生活的奶奶家時，曾聽奶奶說，‘這里的桂花再香，也沒有家鄉的梨花香。這里的柿子再甜，也比不上家鄉的酥梨甜。”話音剛落，同學們有的在偷笑，有的反駁道：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉的梨花？”對于這樣的“另類”答案，教師沒有否定，而是走到這位學生跟前，親切地展開對話：“你奶奶現在在哪里？”學生回答：“被姑姑接到廣州了，好幾年都沒有回來過。”教師繼續問道：“奶奶的故鄉在哪里？”“在我們碭山。”教師進一步引導：“用你奶奶的話說就是：廣州的桂花再香，也比不上故鄉碭山的梨花香；廣州的柿子再甜，也比不上故鄉碭山的梨子甜。為什么呢？”“主要是奶奶太想家了。”“是的，你奶奶和作者以及她的母親一樣，身在外地，心在故鄉”，教師點評并出示：“外地的 ，也比不上我家鄉的 。”請學生口頭完成填空。學生積極補充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我們家鄉的彌猴桃好吃。”“外地的高樓大廈再好，也比不上我家的小院好。”最后，教師總結：“大家都有相同的感受：月是故鄉圓，水是故鄉甜，人是故鄉親。故鄉的一切在我們心頭永遠都是最美好的。”

對于學生與眾不同的發言，我們教師應積極評價，善于挖掘其中的合理見解，因勢利導，也激發了學生的學習興趣，生成課堂教學的意外精彩。

2.評價語言要準確、得體，要肯定學生的回答，使學生具有成就感。

老師在上課的時候要真誠地關注每一位學生，傾聽每一位學生的發言，不管是優生還是后進生，不管回答是正確還是錯誤，不管表述是流利還是艱澀。都要給與積極的評價，增強學生的自信心。如讓學生朗讀時我們可以隨即點評：“我從你的朗讀中聽出你很自豪，請說說你為什么自豪？”“讀得很好，我從你的朗讀中聽出了寬慰，請說說你為什么覺得寬慰？”這樣的評價學生聽了很自然就對自己的回答充滿了信心了。

3.張揚個性，注重細節。

當學生對問題的關鍵之處分析科學準確，又有獨立見解時，教師根據學生的見解進行再次展示，生成更精彩的效果。教師要抓住學生思維的閃光點，通過評價鼓勵學生張揚個性，讓學生充滿自信，勇敢地表現自我。課堂是學生學習、運用、實踐語言的重要陣地。運用強調精彩內容評價策略可以幫助學生在語言實踐中掌握運用語言的技巧，恰當地表情達意，最終在真情、摯愛、童趣中發展語言，既提高了課堂教學實效，又發展了學生的個性。如一位教師組織學生讀了《水滸傳》后，上了一節“讀《水滸》，話李逵”的成果匯報課。課上，教師讓學生討論“李逵是個怎樣的人”。學生歸納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯就改、不畏權貴”等個性特征后，該教學環節并未結束。教師讓學生繼續思考：“為什么說李逵是這樣的人？請充分抓住具體事件來總結人物的特點。”學生紛紛發言，說出了不同的結果。上述教學，教師通過評價將學生的思維引向“認識形成的過程”。教師要求學生說出李逵個性特點的根據，就是引導學生抓住人物在典型環境中的典型事件來發現人物的特點，這對提高學生的閱讀能力很有好處。

總之，課堂教學中教師的多元化評價，會激勵學生的學習熱情，更有利于培養學生的創新思維，一句看似平常的評價語言，會給學生很大的啟發。所以在課堂教學中，要以激勵評價為主，敏銳地捕捉學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚，為學生營造一個和諧而又輕松的學習氛圍，使學生樂學、善學、會學。