高中化學設置情景教學激發學生自主提出問題的策略研究

孫娟

【摘要】 近年來，隨著新課程理念的日益推行，許多老師都開始逐漸意識到了課堂問題的設置對于教學質量起著關鍵性的決定作用。而這一措施的實施，在一定程度上有效提高了學生思考問題的能力，但在另一方面學生對于知識的渴求并沒有顯著提高。這就意味著教師在教學過程中應巧妙設置情景教學，激發學生自主地提出問題，主動地去學習知識。因此，在高中化學教學中，如何有效設置情景教學激發學生自主提出問題的策略研究是必不可少的。

【關鍵詞】 高中化學 情景教學 自主提問 策略研究

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-045-02

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在傳統的高中化學教學過程中，老師在某種程度上是偏向于知識的傳授與講解，卻忽視了教學過程中的一個重要組成部分，即很少讓學生主動提出問題，這對于學生的學習是十分的被動，不利于學生自身的全方面發展。因此，高中化學教學應該適當拋棄傳統教學中的一些糟粕，在教學中設置情景教學，激發學生們的學習動機和學習興趣，學會探究性地去學習，這也就要求學生們要具備一定性的問題意識。也就是說，情景教學的設置是促進學生自主提出問題的一個有效手段。本文將就這方面進行策略性研究。

一、問題情境的含義及其在學習中的作用

何為問題情境？問題情境即為達到某種活動目的時主體所遭遇到的種種難題和阻礙時的所陷入的心理困境。從高中化學的教學課堂來看，教師應當創造一個具有一定難度性的學習任務，讓學生形成適當性的壓力，形成一個讓學生想要盡自己的努力去解決當前所必須面對的疑難的心理困境。而學生應當如何正確擺脫這一困境，正是需要學生發散思維，積極努力地去思考，進行創新型的活動，使用之前不曾使用過的學習方法去實踐，從而使自己的學習成效取得突破性的進展。

就目前而言，在高中化學教學過程中，我們應該采取情景式的問題探索的方式。首先，我們應當創造一個合適的情景教學環境。老師在教學過程中，將一些化學問題或者現象無形地嵌入到其中，讓學生在的情境下激發學生們去主動思考，積極提出相關性的問題。一個成功的課堂教學，便是要教會學生在課堂中積極提高思維思考能力。此外，我們也應該學會突破自我，擁有發現問題的能力。在老師的正確引導下，情景的巧妙設置激發學生去除情境中的非化學物質，努力去發現情景所隱藏的難以解決的化學問題以及化學的一些實驗現象等等，從而進一步地促使學生去思考，發現問題，提出問題。

在當今的教學中，一些學生的問題意識還不夠強烈，這時候就需要老師給予適當的引導，多為學生創造一些情景教學環境。創設情景教學的目的也是在于對學生給予事物矛盾的一些提示，從而打破學生固有的認知，激發學生的學習興趣與學習動機，讓學生們能夠以一個積極主動的心態投入到高中化學的學習中去。當然，老師應當根據需要適當地調整情景教學的方法。在不同的學習階段和學習環境中，學生的學習能力會有些不同，老師應當充分考慮到情景教學的設置是否適合學生能力的發揮，以達到問題的有效解決。

二、化學教學課堂問題的情景教學的策略

1.利用“生活實例型”的情境

化學作為一門實用性的學科，其理論知識基本來自生活。從高中的化學課本中，我們可以清楚地知道化學知識與生活實際有著密不可分的關系。老師可以引用生活中常見的一些現象促使學生去思考生活現象中的一些問題，從而形成一個情境，讓學生去發現并提出問題。

例如，在我們學習“金屬的電化學腐蝕”這一知識點時，老師就可以利用多媒體的教學工具向我們展現北京鳥巢、一些鋁合金門窗的一些圖片，帶領學生進入金屬的電化學腐蝕這一課堂中去。老師可以通過讓學生列舉生活常見的與此化學知識相關的現象，使學生明白金屬與我們的生活是緊密相連的。緊接著，老師可以展示一些生活中常見的門窗生銹以及其他由于金屬腐蝕所帶來的災難的圖片等等，一步步地去激發學生的學習興趣。在這樣的引導，學生們便會不自覺地產生疑問，比如什么叫做金屬腐蝕，為什么會發生金屬腐蝕，我們應當如何做才能有效地防止金屬被腐蝕等等。

老師巧妙地利用這樣的情境，讓學生身處其中，以激發學生的求知欲望。在這樣的情境之下，再加之以老師正確的引導，讓學生在對問題的探討中，也學習了相關的化學知識。在我們的生活中，其實存在著許許多多與化學息息相關的事物，教師可以適當做一個引導，讓學生在司空見慣的生活現象中明白許多化學知識的奧秘所在。

2.利用“經驗矛盾型”情境

對于當代學生而言，在思考問題時，往往會受到固有知識的束縛和思維的定勢。因此，在遇到一些新的問題時，學生會由于固定思維的限制，對新問題不能有著較好的分析和推導，甚至做出一些錯誤性的結論。這歸根結底，絕大部分還是因為學生對知識沒有很好的融會貫通，對一些知識點有著一定性的盲點。老師正可以利用這個“錯誤”，通過演示實驗或者學生自己動手實驗，讓學生能更加直觀地認識到與固有知識相矛盾的事實。在學生驚訝之余，他們亦會認識到自己本身存在的認知上的不足，形成思維沖擊，激發求知欲，促使他們提出問題，并想努力通過各種途徑去解決。

例如，在學習“溶液的酸堿性”這一方面的知識時，一些學生會習慣性地認為PH為7的溶液是中性溶液。但在實際的實驗中，我們會發現這個結論是錯誤的。在加熱蒸餾水之前，我們可以先用PH計測定蒸餾水的pH值，然后將其加熱。在加熱的過程中，可以發現PH計上顯示的數值不斷的減小。在學生們對此現象的驚訝之余，他們就會提出自己的困惑：為什么加熱之后PH值會減小，溶液酸堿度的判斷標準是什么等等。

在這種固有知識與現實相矛盾的情境中，學生們就會懷有疑惑，帶著問題去向老師尋求問題的答案。在這個時候，學生們學習的積極性就能被充分地調動起來，在對問題的求解中，學生也能對相關的化學知識有了進一步的了解。

3.利用“化學實驗型”情境

化學實驗，給人以一種更加直觀的感覺去了解化學世界中的各中奧妙，在廣大高中學生群體受到了極大的喜愛。在高中化學教學過程中，化學實驗亦可以激發學生們自主地提問，讓學生們有更強烈的好奇心去探索化學這一未知的領域，引導學生從觀察的感知到理性的思維上。

例如，在學習“鹽的水解”這一化學知識時，對于鹽溶液，老師也許會問鹽溶液是呈什么性的。學生一般會從氯化鈉溶液呈現中性進行知識性的遷移，得出鹽溶液呈中性的結論。在實驗中，我們就會發現并不是所有的溶液都呈中性，有的是呈堿性，有的是呈酸性。這時候，學生們就會產生許多相關性的疑問，比如如何判斷溶液是呈什么性的等。帶著許多的問題，學生們也就會在探索了明白了鹽水解的本質所在。

由此可見，巧妙運用化學實驗去設置情景教學，既符合化學教學的目的所在，又能讓學生們通過現象看本質，從而進一步增強分析事物的能力，是培養學生思維的一個重要途徑之一。

4.利用“教材欄目型”情境

在蘇教版的化學教材中，我們可以看到有許多的欄目設置，比如資料卡、活動與探究、化學史話等等，教師亦可通過這些欄目，去設置一個恰當的情景教學環境，引發學生的學習興趣，讓他們積極主動地提出問題。

例如，在學習“原電池”這一化學知識時，教師就可以應用教材的欄目，組織學生們進行試驗。在老師講解完相關的試驗要求時，同學按照實驗的先后順序進行操作。在試驗過程中，同學們或許會有些疑問。老師應當適當利用學生的疑惑，引導學生在實驗中思考。試想一下，當學生有著非常熱切的渴望想要去解決問題，學習動力怎能不強大呢，學生們的注意力怎能不集中呢，思維怎能不靈活呢？

誠然如此，一個有效的教材欄目型的教學方式，確實在一定程度上，帶動了學生們的學習熱情，讓學生們積極主動地提問題，并努力挖掘各中神奇之處。

三、設置情景教學時的注意點

設置情景教學，其主要目的便是激發學生們學習的主動性，讓學生們自主提出問題，鍛煉學生們的思維能力，因此，在高中化學的情景教學中，應當注意以下幾個注意點。

1.情景教學的全面性

作為一個好的情景教學，它不僅應該幫助提高學生們智力上的發展，提高學生自身的認知結構水平，同時更應該促進學生們非智力方面的發展，促進學生各方面素質的提升。

2.情景教學的真實性

學生們學習知識，不僅僅是為了對知識能夠進行準確的描述，而且也是為了對自身原有知識的進一步構建。因此，一個優秀的情景教學就應該真實化，接近于學生已有的生活體驗和知識經驗，這樣才能更有效地促進學生們對新知識的學習。

3.情景教學的情感性

學生們學習知識，如果能夠從情感到行為的過程中的每一步都能滲入到教師所創設的情景教學中去，那么就能夠更容易地掌握情景教學所涉及到的知識點。因此，在高中化學教學中，情景教學如果具有一定的情感性，那么就能激發學生們的學習動機，促進同學們思考，提出問題。

4.情景教學的問題性

一個情景教學設計是否成功，關鍵在于如何營造一個“問題環境”。問題環境的設計，不僅包括了環境本身應當如何設計，還包括了如何引入、利用、解決問題等的設計。作為教師，應當結合日常教學，通過問題式的探討，引導學生們思考探索。

5.情景教學的可接受性

情景教學的設計，無非便是讓學生們能夠在一個相對舒適的環境中學習，去激發學生們的學習欲望。因此，情景教學應當設計合理，由淺入深，由近及遠，讓學生們在心理上有一個適當的過渡期。在這樣的一個情境中學習，才能更能充分地理解并吸收相關的知識。

總而言之，在高中化學的教學過程中，設置情景教學，有利于激發學生們自主提出問題，有利于推進高中化學教學課堂質量的改革與突破，有利于激發學生們的內在學習潛力，促進學生各方面的發展，培養學生終身學習的能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”而情景教學的設置，對于學生提出問題起著非常重要的作用。一個好的情景教學設計，將對學生的化學思維方向有著密不可分的關系，有利于學生對高中化學教學能夠有了更清晰的知識框架體系。因此教師應當做好相關方面的適當性引導，去激發學生們的學習動力，進而培養一個有氣氛有活力的教學課堂。