淺談大學英語分層次教學存在的問題及解決方法

于沛

摘 要：大學英語分層次教學是實行素質教育的有效途徑，但是在貫徹實施過程中暴露了一些問題。筆者針對這些問題進行深刻分析，并結合所在院校提出幾點優化措施。

關鍵詞：大學英語；分層次教學；問題；解決方法

一、引言

分層次教學是針對不同學生之間的差異，使他們都能在自己原有的基礎上獲得最優發展的一種課堂模式。隨著高等院校的不斷擴招，學生個體差異也逐漸增加，大學英語大班授課的教學組織模式變得越發困難，不利于各個層次學生的發展。實踐證明，分層次教學模式是因材施教的有效途徑。但是，大學英語分層次教學模式的發展并不成熟，存在一些問題，需要進一步探討和研究。

二、大學英語分層次教學存在的問題

1.管理不容易

分層次教學在一定程度上給課程安排和班級管理造成了困難。我院在大一新生入學時將學生在系內分成A、B兩個層次的班級。A班上英語課的時候，B班學生沒有課，相反亦然。為了能夠照應其他課程的安排，大學英語課被安排在周末上課。這樣一來，給學校的管理工作帶來了難題，教師周末也要來學校上課。分層次教學后，在一個英語班級里，可能有來自四五個班級的學生，導致原來班級的凝聚力很難維持，教師管理起來也比較困難。

2.生源分層不合理

目前，大部分高校進行分層次教學時，基本按照高考成績分班。高考成績雖然能從一定程度上反映學生的能力，但卻忽略了學生的心理壓力、學習動機、興趣和實際運用能力，因此，按照高考成績分層次教學是不科學也不客觀的。對于被強制分到B級的學生，如果有濃厚的學習興趣及強烈的學習愿望，這樣會影響其學習的積極性。

3.評價方式不恰當

在實施大學英語分層次教學的時候，應該本著“以人為本”的原則。但是，很多高校和教師在具體實施的時候，卻“以分為本”，只是在授課內容和作業等方面進行區分。實際情況是，這些教師在評價學生時重點仍然放在成績，尤其是大學英語四、六級的通過率上。

三、優化大學英語分層教學的對策

1.優化管理機制

針對我校分層次教學所產生的時間不同的問題，學校應該盡量避免在周末和晚自習時間安排課程，因為周末和晚自習時間會有個別學生缺課，影響學習效果。如果都安排在工作日時間上課，學生的學習心理會得到平衡，授課教師和管理人員也相對輕松。對于新成立的班級，應該建立一批班干部，這樣更容易培養新班級的凝聚力。

2.注重學生的個體差異

雖然采取按不同水平分級的原則，但不能單獨將高考成績作為分層次教學的唯一劃分標準，只能將其作為參考值。在入學初，最好對全體學生做一個測試，這個測試應采用多種考試方式，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面能力進行綜合考量，然后再依據學生的興趣、動機及意愿進行最后的分級。在分層授課的時候，也應該針對不同級別的學生因材施教。與此同時，分層次教學應以為不同層次的學生提供及時且有效的幫助為原則，而不應該把重點局限在短時間內提高學生的成績上。

3.學生考評體系分層

在分層次教學的體系下，A級的學生應更加注重對英語知識的理解和實際應用。因為A級學生的基礎比較扎實，學習時可以適當側重四、六級通過率。而B級的學生由于基礎知識薄弱，成績不理想，則應注重加強英語基礎知識，等基礎打牢后，再逐漸加入英語實際應用環節。分層評價應有利于分層教學目標的全面落實，有利于不同層次的學生健康人格的形成，有利于學生的可持續發展和綜合素質的提高。為此，對不同層次的學生按照不同標準進行評價，不作橫向評價，只作垂直評價，讓學生和過去的自己比賽，而不是和其他同學競爭，這樣才能有更大的進步和提升。

四、結語

分層次教學的實施是在大學英語教學面臨困境及挑戰的時候產生的一種模式。本文首先分析了分層次教學中出現的普遍問題，然后就這些問題進行分析，最后提出一些建議。不管從學生角度、教師角度還是學校角度看，分層次教學都是利大于弊的。雖然分層次教學已經發展到了一個比較成熟的階段，但它仍然存在一些問題，需要廣大教師和學者繼續探究，讓大學英語分層次教學取得更加優異的成果，從而達到大學英語的人才培養目標。

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