高校思想政治理論課活力課堂建設路徑初探

黃播

摘 要：本文從高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）活力課堂建設入手，著重分析了思政課課堂教學存在的問題，以上海師范大學天華學院“思想道德修養與法律基礎”為例，探索了思政課活力課堂設計模型，并提出了思政課活力課堂建設的路徑。

關鍵詞：思政課；活力課堂；建設路徑

高校思政課堂是加強學生思想政治教育、提高學生思政素質的主要途徑。由于受應試教育理念和傳統思政教育模式的影響，高校思政課堂教學經常采用理論灌輸的教學方法，學生被動接受理論知識，學生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強學生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構建活力課堂，提高學生的參與程度和學習積極性。因此，思政課活力課堂建設成為思政教育的重要任務。研究思政課活力課堂建設路徑不僅能推進思政課活力課堂的構建，而且對思政教育質量的提升和學生思政素養的培養有著深刻的現實意義。

一、思政課活力課堂建設的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應重視學生的主體地位，將學生作為課堂教學的中心。在新形勢下，教師的角色發生了巨大的轉變，傳統以教師為主體的課堂教學已經不再適用于當前的課堂教學，教師成了學生學習的促進者和幫助者。因此，建設思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質量的要求

在傳統的思政教育模式下，思政教育教師一味強調學生對理論知識的記憶。建設思政活力課堂能夠加強學生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現象進行深入研究，通過理論和實踐實現自身思政素養的提升。

3.學生發展的要求

學生的全面發展是思政教育的最終目標。建設思政課活力課堂能夠為學生的自主學習提供良好的環境，培養學生的學習能力。并且，學生與教師和其他學生的討論與交流能夠培養學生的語言表達能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設計理念

思政課活力課堂要求學生轉變被動的學習方式，改變傳統的“灌輸式”教育，加強學生之間、學生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學效率。因此，思政課活力課堂設計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學應幫助學生從被動學習轉變為主動探究，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養其自主學習能力和科學研究能力；其次，思政課教學應改進傳統的教育模式，采取互動式教學法，讓學生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學生提問，加強教師與學生的溝通，進而提高學生的課堂參與度，使學生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學生開展討論、辯論，改變傳統單一的紙質測試形式，進而豐富學生的學習模式，優化評價效果。

三、思政課活力課堂建設路徑

本文以上海師范大學天華學院“思想道德修養與法律基礎”課程為例，通過翻轉課堂和設計思維訓練模式，對思政課活力課堂進行了構建。其中，在幾個章節中運用翻轉課堂設計，在項目驅動環節中運用設計思維方法，引導學生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準備階段

因本課程是公共基礎課，采用大班教學，為使教學順利進行，教師要對班級進行分組，每組6～8人，以便學生更好地以團隊形式參與教學。教師在課前準備教學資源，包括參考書、電子課件、教案、相關的專題學習網站等素材。資源準備完成后，教師將課前學習任務明確告知學生，并提前通知學生本節課的教學形式。教師在自主學習結束后，統計學生的問題，及時了解學生的自學情況。自主學習結束后學生要總結自己學到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現了個性化學習，學生可以根據自己的情況選擇學習資源，確定學習時間。

2.課中活動設計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務或提出相關問題，小組成員合作完成。學生可以充分利用這段時間與其他學生討論自主學習時遇到的問題，或根據教師任務發表自己的觀點。在合作學習過程中，學生為了完成小組學習目標和合作學習任務，可以采用協商、討論等形式，對問題進行充分論證，以期獲得完成學習目標的最佳途徑。這有利于增強學生的溝通能力，還能提高其學習積極性。（2）教師進行個性化指導和點評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據問題進行個性化指導，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設計思路，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學生也會開拓自己的思路，取長補短。

3.設計思維訓練

教師運用項目驅動形式，讓學生以小組形式選擇需要完成的項目，項目選題分為三大模塊，課內討論并展示成果，課外進行社會調查實踐活動。（1）關注社會進步，文明立國。如傳統節日與傳統文化，講好中國故事，弘揚傳統文化，“互聯網+”如何改變世界。大學生通過運用設計思維理念和方法開展社會實踐活動，有利于認識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。學生在實踐過程中，可以充分發揮知識優勢，培養自身的勞動觀念和奉獻精神。（2）關注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環保主題活動、宿舍管理問題調查活動。運用設計思維方法，在校內開展各種實踐活動，可以引導大學生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設出謀劃策，進一步提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關注個人發展，文雅立己。如大學生心理健康狀況調查、大學生誠信問題調查、大學生就業創業。開展與大學生活、個人價值相關的活動，幫助大學生更好、更快地適應大學生活，進一步深化對天華學院“為做人而學習”的校訓的理解，使大學生明事理，知榮辱，學會做事做人。

4.教學評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結果評價轉變為注重過程評價，逐步實現課程的公平評價，提高學生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻等）20%，課前材料的預習情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學生雙方進行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學生提交作業情況、小組合作情況等多方面對學生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發、自主翻轉、課堂內化、學習評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發主要指教學資源的整合。思政教師應積極整合網絡公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學資源，豐富教學內容。自主翻轉主要指學生的課下預習。教師要求學生通過觀看資料、閱讀材料、準備課堂討論題目，使學生在課堂教學之前掌握一定的基礎知識。課程內化主要包括課堂教學中的講授、討論、學習成果展示、深化理解等環節，要求學生通過團隊協作進行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業、評價、考試等方面，要求教師為學生布置課下作業，加強學生的課后復習。提煉升華主要指教學總結與反思。另外，學校應采取集體備課的方式，加強教師之間的交流，促進教師的專業發展，進而提高思政課堂教學質量，實現學生與教師的共同發展。具體如圖1。

參考文獻：

[1]王曉丹.慕課背景下高校思想政治理論課教學的思考[J].衡水學院學報，2017，19（1）.

[2]王曉燕.淺談項目教學法在打造活力課堂中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（21）.

[3]時長江，劉彥朝.課堂學習共同體的意蘊及其建構[J].教育發展研究，2008（24）.

[4]奚必政.關于活力課堂建設的實踐與思考[J].職業教育，2011（9）.

[5]李喜英.翻轉課堂與高校思政課教學創新——以《基礎》課為例的一個嘗試[J].河北師范大學學報，2016（2）.