用整體教學法提升初中生英語閱讀能力

黃初軍

【摘要】 英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占重要地位。培養學生的閱讀能力是初中英語主要教學目標之一，本文結合教學實踐，充分利用好教材，在英語課文教學中采用整體教學，采用三段式教學模式，以提高學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】 初中英語 整體教學 三段式教學模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-109-01

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培養學生的閱讀能力是初中英語主要教學目標之一，而閱讀卻是很多初中生英語學習中的一個障礙，由于教學方法簡單、陳舊，學生感到乏味，學生對英語閱讀普遍興趣不高、動力不足，導致學生英語閱讀能力不高。本文結合教材優勢，對整體教學法在初中英語課文閱讀教學中的應用進行了嘗試。

一、整體教學法的概述

1986年語言學家K. Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教學（whole language approach or integrated whole language approach）?！罢w語言教學法”（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就英語閱讀教學而言，語篇整體教學必須按“整體——部分——整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。

二、利用教材優勢，挖掘教材潛力

上海教育出版社出版的初中英語教材（滬教版）根據不同年級學生的特點和課程標準的要求，每個單元的主閱讀篇章提供了很好的閱讀訓練的材料，主閱讀讀篇章風格各異、體裁多樣，為學生提供了規范英語的范本。內容貼近學生，貼近生活，貼近時代，體裁多樣，題材內容豐富，文章難度循序漸進，題型豐富，包括：閱讀并回答問題，閱讀并判斷正誤，選擇題。可以開闊學生的眼界、打開學生的視野。為學生提供了很好的提高英語閱讀能力的平臺。要充分利用教材優勢，挖掘教材潛力，培養學生的閱讀理解水平。

主閱讀讀篇章的設計上也非常有利于培養學生的閱讀理解能力。Reading 部分包括A（What do you know about...？）：此部分一般是通過設計一些簡單的問題，并配有圖片，饒有趣味，能激發學生學習英語的興趣。旨在激活學生的背景知識，開闊學生的視野，簡捷而有效地為學生鋪墊好相關的文化歷史等背景，激發學生的知識庫，為主閱讀篇章的學習做準備和對文章內容進行預測），因此，閱讀之前的背景知識的激發可以促進對文章的理解（Wilson and Anderson，1986）。B（Before you read）； C（Vocabulary）和D（Comprehension）四部分，而且融合了閱讀策略的訓練。

三、三段式教學模式

1.閱讀前（Before reading）：整體感知階段

該階段的目的是，使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息，預測文中將要涉及的內容?？梢约ぐl學生閱讀的興趣，為下一步的閱讀提供肇端。該練習旨在幫助學生鞏固運用略讀和預測策略，并初步了解主閱讀篇章的內容。

2.閱讀中（While reading）：整體理解與局部點、線分析部分

首先，聽錄音。學習課文之前，先整篇課文聽一遍錄音，吸引學生注意力的同時，又能喚起他們對課文內容感知的欲望。讓學生整體感知閱讀內容，進入課文語境。教師可設計一個與文章主題和重要事實的問題，讓學生帶著問題有目的地去聽，也可以采用與教學內容一致的教學視頻，創設真實語境，讓學生感受地道的語言，創設說英語的環境。要從語篇整體出發輸入課文信息，培養學生獲取主要信息的能力。

3.讀后活動：閱讀深化

讀后活動是一種閱讀深化，提升學生從內容到形式的結合型認知水平，設計各種任務，如：角色扮演、結合關鍵信息復述課文、采訪活動、拓展閱讀、小組討論、制作海報以及開展調查等各種形式的口頭或筆頭活動來內化語言，將記憶能力、閱讀能力、表達能力訓練有機結合，同時在情景表達中鞏固學生語言運用能力，從而完成從汲取知識到發展能力的過渡。

結束語

實踐證明，對初中英語課文進行整體教學，符合語言習得與運用的實踐性和交際性原則。體現了以教師為主導，以學生為主體的思想，能充分發揮學生學習英語的積極性和主動性，而且更加符合教材編寫的意圖，更加有利于培養學生英語閱讀能力。當然，在英語教學實踐中，我們還需要對課文整體教學不斷摸索，不斷提高與改進教學方法，不斷完善教學。

[ 參 考 文 獻 ]

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