提高初中生語(yǔ)文閱讀能力之我見(jiàn)

許杰

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是，如今的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀依舊令人十分憂慮，現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0071

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文綜合知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生和教師都是一種考驗(yàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重。現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文的重要組成部分，是考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要渠道，也是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，是涉及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)現(xiàn)代文的教學(xué)工作，勢(shì)在必行。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 閱讀習(xí)慣差。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代閱讀內(nèi)容可以以海量計(jì)，然而學(xué)生閱讀習(xí)慣差，不能持之以恒，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，閱讀的興趣也會(huì)消磨殆盡。曾有調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查，70%的學(xué)生有閱讀的興趣，但很少學(xué)生有好的閱讀習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有固定的習(xí)慣，沒(méi)有時(shí)間的限制。

2. 閱讀方法無(wú)。“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是我們先人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而我們的學(xué)生走馬觀花，習(xí)慣于速讀略讀，習(xí)慣于讀不懂得地方就放過(guò)，習(xí)慣于消磨時(shí)間的無(wú)目的讀，讀與不讀一個(gè)樣，效果自然大打折扣。

3. 閱讀品位低。我們的文化市場(chǎng)建設(shè)不夠完善，充滿暴力、色情、神怪等不健康的書籍到處都是。我們很多學(xué)生深陷其中，于學(xué)習(xí)于身心健康都無(wú)益，“開(kāi)卷有益”成了“開(kāi)卷有害”，讓我們心痛。

二、提高學(xué)生閱讀能力的策略

1. 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書好習(xí)慣

（1）有目的閱讀的習(xí)慣。有目的閱讀主要包括選擇讀物和閱讀文本的目的性強(qiáng)。培根說(shuō)：“書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。”閱讀書籍，可以開(kāi)啟人們的心靈之窗，可以逆造人的靈魂，改變?nèi)说男愿瘢龑?dǎo)人積極向上，但無(wú)奈書的種類實(shí)在太多，而且我們的時(shí)間也非常有限，所以閱讀一定要有目的性。如果漫無(wú)目的在書海閑逛，甚至是苦讀，恐怕也沒(méi)有多大意義。有些書可以使人增長(zhǎng)知識(shí)，有些書可以使人從中得到樂(lè)趣或刺激，有些書卻可以使人獲得思維品質(zhì)上的飛躍。書本的價(jià)值各不相同，我們要根據(jù)自己的興趣，更要根據(jù)自己的需要和目的選擇不同的讀物。當(dāng)然，具體讀一本書或一篇文章時(shí)，更應(yīng)該目標(biāo)明確，如果在閱讀時(shí)一片茫然，將收效甚微。

（2）有嚴(yán)謹(jǐn)閱讀態(tài)度的閱讀習(xí)慣。閱讀的目的不同，我們采取的讀書態(tài)度就大不相同。有些文章可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，我們就讀得認(rèn)真、仔細(xì)；有些文章可以使我們得到樂(lè)趣或刺激，我們就讀得輕松、自由，但真正的閱讀是要通過(guò)自己獨(dú)立的思考、精細(xì)的研究和探索，從漆黑茫然到茅塞頓開(kāi)，從“知之甚少”到“知之甚多“，由此得到閱讀思維和閱讀品質(zhì)上的提高，這才是應(yīng)該采取的態(tài)度。

2. 少應(yīng)試干擾，激發(fā)學(xué)生興趣

有了好的教師，成功就有了一半的保障，但是更為重要的是學(xué)生自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀愿意投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，必須要提高他們的參與性和認(rèn)知程度，教育才有成功的可能性。當(dāng)然，我們都知道，“興趣是最好的老師”，尤其對(duì)于處在青春期的初中生來(lái)說(shuō)，其自我的管控能力還有待提高，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并非想象中的容易。不過(guò)，若是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀有了興趣，那么情況就會(huì)大有改觀。

3. 學(xué)會(huì)閱讀

（1）整體感知，把握思路。陶淵明說(shuō)過(guò)：“好讀書，不求甚解。”“每有會(huì)意，便欣然忘食。”前一句話對(duì)于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內(nèi)容，后一句讀文章要下苦功，“鉆”進(jìn)去才能讀出來(lái)，有收獲。這就是說(shuō)讀一篇文章應(yīng)先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細(xì)讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，突出的用法、提法新穎的詞句，最后再通篇領(lǐng)略，不注意整體性閱讀，就不可能準(zhǔn)確地把握文章的中心或用品的主題，以及作者的寫作意圖。總之，閱讀是“整體——局部——整體”“變速器——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程，如果按照這個(gè)方法去讀，一定能讀懂、讀通，讀出味來(lái)。

（2）根據(jù)文章特征和文體特征，順“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣賞優(yōu)美語(yǔ)句與文學(xué)作品中的形象。這里的“藤”指的是現(xiàn)代語(yǔ)文的文體（體裁），“瓜”是指課文后和教師提出的具體問(wèn)題。現(xiàn)代語(yǔ)體文大致分為三大文體：記敘文（要素、人稱、順序、中心、詳略）、說(shuō)明文（對(duì)象特征、條理、方法）、議論文（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），只要把握住文體，閱讀就會(huì)相當(dāng)順利。

抓住中心就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句，找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句的方法一是語(yǔ)感；二是分析體會(huì)，不同的文體有不同的特點(diǎn)，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。

4. 運(yùn)用多元化的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)工作

目前，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多因素，如讓學(xué)生背誦詞語(yǔ)解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等，教學(xué)過(guò)程成了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的“應(yīng)答”式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)、應(yīng)付考試為目的的，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對(duì)人文的關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，偏離了教學(xué)的目的，使閱讀教學(xué)走向了異化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是十分重要的因素，我們應(yīng)繼續(xù)探索提高初中生語(yǔ)文閱讀水平的方法。

（作者單位：廣西浦北縣第六中學(xué) 535300）