試論職業學校學生實施“分層次全員育人”的內涵及策略

余展霞

摘要：新時期在班級中開展“分層次全員育人”工作是順應時代發展的需求，能夠在原有教育模式的基礎上，結合學生需求、職業特點、社會發展來制定教育目標及教學方案。對學生進行層次劃分。并根據具體情況開展教育活動。從而提升教學效果。文章對“分層次全員育人”的內涵進行定義，并提出實施教學管理的具體策略，以期為德育工作者提供經驗借鑒。

關鍵詞：職業學校 分層次 全員育人 評價機制

職業學校在開展教學活動時，需要制定實際的育人目標，能夠在當前形勢下，結合學生特點進行分層管理，這就需要在教學體系、課程設置、德育感染等方面多下功夫，按照學生的心理發展需求，不斷地滲入其教育理念，從而推進職業學校的全面育人工作，為學生的全面發展打下堅實基礎。

一、職業學校“分層次全員育人”的內涵

分層次的全員教育需將分層的教學思想推廣至德育領域，從而實現班級管理工作的可持續發展。這里的分層次管理要突出個體，充分體現出個體差異，并給予個體展現個性的機會，文章中所說的“分層”屬于德育范疇，在實際應用過程中要比教學“分層”的內容豐富一些，主要體現在以下三個方面。

（一）根據不同學生的特點，實施因“材”而管

“分層次全員育人”需要體現個體差異，由于職業學校學生的個性特點、思維方式都不盡相同，因此需要班主任在開展管理工作時將學生整體分為不同的層次，一般是好、中、差三個檔次，盡量避免一刀切的管理方法。需綜合考慮學生的興趣愛好、性格偏向以及行為習慣等等，并總結相應規律，從而實施分層次的管理，滿足學生的個體發展需求，達到更加具體的管理目標。

（二）結合專業及職業特點實施因“業”而管

職業學校的管理目標主要是培養學生的社會生存能力，以適應崗位需求，因此在實施“分層次全員育人”時，不但要培養其專業技能，更需要根據職業需求鍛煉其性格及品性。就拿會計專業來說，就需要學生在工作時保持情緒的穩定以及做事的嚴謹，而表演專業的學生就需要培養其活潑好動的性格，從而提升其表現能力。分層次德育班級管理中所提倡的因“業”而管就是要根據不同的職業需求來培養學生的性格特征。

（三）根據需求差異實施因“時”而管

市場經濟的快速發展，使得各行各業也都發生著重大變革，因此職業學校在培養學生的技能與素養時需要結合當下實際出發，抓住時代信息，從而培養合格的社會工作者。結合時代特征，我們輔導員需根據學生的年齡與心理特征來選擇不同的教育方案，以便學生在面對就業壓力及從業壓力時能夠應對自如，促進社會經濟的快速發展。

二、班級管理中實施“分層次全員育人”的具體策略

（一）提升教學工作者分層育人的意識

對于班級的管理工作需要學生及教師進行內心深處的溝通，不同于其他工作，在一定程度上需要依賴于德育工作者的職業道德以及思想境界，需要其發自內心地開展工作，不能出現只“教書”，不“育人”的現象，需要組織好學生的各項工作，從而服務學生、教育學生，最后做到管理學生。以開展各種形式的宣傳教育活動為依托，增強管理工作的責任心，使對學生的管理深入人心。

（二）創建德育環節，形成多方面的教育合力

從學校內部而言，實現“分層次全員育人”主要有三條渠道：教師教書育人、行政管理人員管理育人、后勤服務人員服務育人。學校可根據自身的實際情況，在德育目標的分層制訂上、在部門的參與和人員安排上合理調配、相互溝通、協調運行、消除“非全員化”育人的真空地帶，才能形成齊抓共管的“分層次全員育人”的工作網絡。從外部環境來看，學校應拓寬育人途徑，創建和優化整個家庭、學校、社會構成的大德育環境，實行學校、家庭、社會聯手育人的新機制。

（三）以思想教育工作深化科學德育

“分層次全員育人”要求各學科在教學、實驗和課題研究中，都應緊扣學科的性質和特點，深入挖掘教材的德育資源，積極探索學科教學中德育教育的新思路，在知識傳遞過程中有效進行德育滲透。并要以敏銳的洞察力發掘潛現階段的管理時機，能夠主動做到靈活變通、因勢利導，不斷研發新的管理手段，從而實現分層育人的最終目標。舉例說明，班主任可以通過互聯網或者局域網實現學生及家長之間的交流溝通，并協調好社區做好全面的教育工作，方便了解學生的生活及思想變化，以便在發生問題時及時做好心理輔導工作。

（四）建立全面具體的分層考核評價體系

德育管理工作同其他工作一樣，需要建立具有約束力的考評機制，以便監督檢查分層次教育工作的開展情況。在建立相關的考評體系時，需要結合班級內的實際情況，從而做到考評體系的多元化、漸進性、以及動態性，以達到教育管理工作參評的效果。這樣才能有針對性地發現育人環節存在的問題，在此基礎上，以調查采訪形式采納具有建設性及發展性的建議制定新的育人機制，以提升分層次育人的班級管理效果。