農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式初探

姚元軍

摘 要 本文從數(shù)學(xué)課堂上針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心理問題的學(xué)生進行行為矯正和心理輔導(dǎo)。它是對有行為問題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取針對性的教育，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 心理干預(yù) 原則 策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1課題提出的背景

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會關(guān)注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛和理解。尤其是進入初中后，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，數(shù)學(xué)對理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降。在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。如果我們不能采取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們在數(shù)學(xué)課堂上故意說話、不集中精力學(xué)習(xí)，就像到了電影院看電影——高興時多看兩眼，不高興就睡覺；課后不能認(rèn)真做作業(yè)，不能及時復(fù)習(xí)鞏固，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向。

數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指：“數(shù)學(xué)教師，圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo)，綜合運用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態(tài)進行積極的干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態(tài)。”

2運用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行心理干預(yù)的基本原則

2.1實踐性原則

以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強調(diào)運用理論指導(dǎo)實踐，為課堂教學(xué)實踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實踐有機結(jié)合起來，通過研究，不斷探索，對初中生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，研究的主要問題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實際問題。

2.2發(fā)展性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能。

2.3預(yù)防性原則

對初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問題學(xué)生的產(chǎn)生。但是我們說預(yù)防并不是簡單的“堵”，而是對那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”，總之預(yù)防重于治療。

2.4疏導(dǎo)性原則

在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢利導(dǎo)，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。

2.5差異性原則

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個別差異。每個學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗及價值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨特性。因此，要用不同教育資源，調(diào)動一切積極因素，為促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助。

3課堂上進行心理干預(yù)的基本策略

（1）課前了解，防患未然。

（2）課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正。

（3）課后跟蹤，積極疏導(dǎo)。

對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗，運用科學(xué)、合理的方法及時找出問題所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨福扇∠鄳?yīng)的措施進行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙。如針對初一年級新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。其次，我們可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問題。

4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理干預(yù)的“四個注重”

在實施初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式的研究中，我們要邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高，運用科學(xué)的方法，做好“四個注重”。

（1）注重關(guān)注心理學(xué)最新成果，準(zhǔn)確判斷、合理運用。平時注意收集有關(guān)心理學(xué)理論資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)最新研究成果，并能結(jié)合實際，在實踐中檢驗、探索，結(jié)合自己的教學(xué)確立子課題進行研究。

（2）注重學(xué)生集體心理素質(zhì)教育，以點帶面，共同進步。農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式不同于一般的心理輔導(dǎo)課，它貫徹于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，我們在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中實施心理干預(yù)，幫助個別學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑和煩惱的同時，不能忘記對學(xué)生集體進行，促進大家共同提高。

（3）注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學(xué)相長。數(shù)學(xué)教師要運用科學(xué)的心理學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作。針對農(nóng)村初中生實際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學(xué)習(xí)活動，幫助他們在集體活動中矯正偏常心理，學(xué)會正確交往，樹立自信心、自尊心及自強心，培養(yǎng)參與意識，體驗成功的喜悅，逐漸回歸心理成長的正常軌道。

（4）注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力。

5成績和問題

經(jīng)過兩年多的實踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗。

（1）收集整理了有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)資料。做好初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實踐資料。筆者通過外出學(xué)習(xí)，收集有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)理論資料，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊積累，用理論和智慧對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。

（2）積累了豐富的學(xué)生個案。我們對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的日常活動進行紀(jì)錄，并進行分析、評估，對特殊個案實施追蹤干預(yù)，形成幾個具有豐富材料的個案記錄，為進一步研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的臨床干預(yù)》等。

（3）探索了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行心理干預(yù)的策略。數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是一個綜合性的教育理念，它是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合，是相互之間的滲透。通過實踐初步摸索出了適合現(xiàn)代農(nóng)村初中生心理特點的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)策略，即以課中干預(yù)為主，向課前、課后干預(yù)延伸，對學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理問題采用預(yù)防為主、治療為輔的策略。

但是，在具體開展理論上的學(xué)習(xí)與實踐研究中，由于條件和認(rèn)識的限制，在實際操作上還有不少困難，教育學(xué)、心理學(xué)的理論與實踐有時難以有機結(jié)合起來，因而對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式還有待進一步探索，尚有許多不足之處還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中不斷完善。