小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的幾點(diǎn)體會

張淑琴

摘 要 深度學(xué)習(xí)研究在教育界已經(jīng)悄然興起，而教師的深度教學(xué)是達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可依據(jù)數(shù)學(xué)思想、借助數(shù)學(xué)文化、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场盐諗?shù)學(xué)知識本質(zhì)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度的目的。

關(guān)鍵詞 深度教學(xué) 數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)文化 知識本質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1依據(jù)數(shù)學(xué)思想，增加教學(xué)的深度

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的知識出校門不久可能就會忘記，而那些深深銘記在頭腦中的學(xué)科精神、思想、研究方法等可能隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益。教師可依據(jù)數(shù)學(xué)思想，增加教學(xué)的深度。

例《圓的周長》一課

師：你們是怎樣測量圓的周長的？

學(xué)生匯報(bào)方法：繞線法、滾動法、折疊法。

師：同學(xué)們都測出了圓的周長，雖然方法不同，但它們的本質(zhì)是一樣的，是什么呢？

生：都沒有用直尺直接測量圓的周長。

師：測量正方形的周長時(shí)我們都是用直尺直接測量，為什么測量圓的周長不用直尺直接測量？

生：圓是曲線圖形，不能直接量，只有把曲線變成直線后才能測量。

師：說得好，因?yàn)閳A是曲線圖形，不能用直尺直接測量，但都是把曲線轉(zhuǎn)化成了直線來測量，雖然測量方法不同，但實(shí)質(zhì)都是“化曲為直”。

案例分析：看似常態(tài)的匯報(bào)實(shí)則彰顯了教師的教育智慧。通過“你們是怎樣測量的”的追問，幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)走向方法，而且教師沒有就此止步，通過“雖然方法不同，但本質(zhì)卻是一樣的，是什么呢”的再次追問，讓學(xué)生深刻體會到方法的本源——數(shù)學(xué)思想，從而增加課堂教學(xué)的深度。

2借助數(shù)學(xué)文化，提升教學(xué)的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容豐富，而且趣味性很強(qiáng)。教學(xué)中可以充分借用數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)這門學(xué)科外在趣味性的同時(shí)，也體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的文化性，從而發(fā)展自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，提升教學(xué)的深度。

例：《正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)片斷

教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀溫度計(jì)上的零上溫度和零下溫度后引出：如果沒有了溫度計(jì)，“零上溫度”與“零下溫度”都這樣表示，你還能區(qū)分它嗎？教師課件演示去掉溫度計(jì)圖片，只留下溫度計(jì)右邊的刻度數(shù)據(jù)。學(xué)生紛紛搖頭，區(qū)分不了。

師：那用什么辦法來區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”這對具有相反意義的量呢？我們以10攝氏度為例來試一試。

生1：用太陽表示零上10攝氏度，用雪花表示零下10攝氏度。

生2：用↑↓分別表示零上和零下溫度。

生3：+10，10。

……

師：同學(xué)們都非常愛動腦筋，想出這么多區(qū)分的方法，有的同學(xué)真了不起，想出的方法竟然與數(shù)學(xué)家們的表示方式不謀而合。其實(shí)數(shù)學(xué)家在解決這類問題的時(shí)候也經(jīng)歷了很長時(shí)間的研究，我們一起來了解一下。（課件出示正、負(fù)數(shù)的歷史故事）。

案例分析：教師為了讓學(xué)生親身體會到正、負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，把記錄一對相反意義的量的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造表示相反意義量的符號。然后通過正、負(fù)數(shù)的歷史故事，了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，學(xué)生此時(shí)也感受到學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)知識的厚重。數(shù)學(xué)教學(xué)的深度也自然顯露。

3創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常卣菇虒W(xué)的深度

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一部分關(guān)于數(shù)學(xué)規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，不但枯燥而且呈現(xiàn)比較零亂。如“用字母表示數(shù)”一課中的簡寫規(guī)則，面對這樣的內(nèi)容，教師采用怎樣的教學(xué)形式才能把枯燥的簡寫規(guī)則轉(zhuǎn)化成生動的教學(xué)內(nèi)容呢？一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，把簡寫規(guī)則這樣的枯燥知識鑲嵌在一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)童話中，做成動畫，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)如下：

某天的早朝上，0國王正在聽小不點(diǎn)兒乘號匯報(bào)工作：“陛下，因?yàn)槲液蚗很相近，許多人總把我們混淆。請陛下想出一個(gè)對策才行啊。”

于是，0國王傳下口令：加號、減號、除號先行退朝，乘號留下議事。

第二天早朝，0國王宣布了3條制度：

（1）在含有字母的式子里，數(shù)和字母中間的乘號可以記作小圓點(diǎn)，也可以省略不寫。在省略乘號時(shí)，要把數(shù)寫在字母的前面。

（2）1與任何字母相乘時(shí)，1可以省略不寫。

（3）字母和字母相乘，中間的乘號也可以記作小圓點(diǎn)或省略不寫。兩個(gè)相同的字母相乘，如b€譩記作b2，讀作“b的平方”。

學(xué)生在這樣生動的情景中學(xué)習(xí)和自學(xué)的效果肯定大不一樣。這一教學(xué)片段的形式新穎、活潑，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想，教學(xué)的深度也自然形成。

4把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度

在教師眼中小學(xué)數(shù)學(xué)是簡簡單單的一門學(xué)科，如何把簡單的淺顯的知識教出一點(diǎn)深度，需要的不僅僅是教學(xué)藝術(shù)，更需要有寬廣的數(shù)學(xué)視野，把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度。

如《三角形的認(rèn)識》一課。

師：這個(gè)三角形是用這三根小棒圍成的。同學(xué)們思考一下，這三根小棒還能圍成其它形狀的三角形嗎？

大多數(shù)學(xué)生喊“能”，個(gè)別學(xué)生說“不能”。老師讓幾位喊“能”的學(xué)生在投影上展示。幾次擺放后，不管怎樣移動小棒，三角形的形狀、大小都沒有改變。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只要三角形三條邊的長度確定，無論怎樣圍，這個(gè)三角形的形狀和大小都不會改變。

師：三角形的這種性質(zhì)叫做穩(wěn)定性。拿出課前準(zhǔn)備的三角形和四邊形木架，同座之間互相拉一拉，別使勁拉，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：三角形木架怎么拉也不變形，四邊形木架一拉就變形。

師：誰知道這是為什么？

……

案例剖析：大多數(shù)老師在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)只是讓學(xué)生去拉一下四邊形、三角形，從變形、不變形中得出三角形具有穩(wěn)定性。而上述案例，教師不僅僅讓學(xué)生去拉三角形、四邊形，更主要的是把教學(xué)觸及到三角形穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)上，即“只要三角形三條邊的長度固定，這個(gè)三角形的形狀和大小也就完全確定，三角形的這種性質(zhì)叫做三角形的穩(wěn)定性”。也就是說，三角形的穩(wěn)定性不是傳統(tǒng)意義上的“拉得動、拉不動”的問題，其實(shí)質(zhì)應(yīng)是“三角形邊長確定，其形狀和大小就確定了”的問題。教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，改變了認(rèn)識上的誤區(qū)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的深度。

以上是個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的方式和方法遠(yuǎn)不止以上幾種，深度教學(xué)≠難度教學(xué)，它來自我們?nèi)粘５恼n堂，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的課堂，體現(xiàn)了教師對教材的理解、感悟和熟練地駕馭，是對日常課堂教學(xué)的一種超越。