淺析小學數學教學存在的問題與對策研究

摘 要：新課程改革要求教學要摒棄原有的傳統教學方式，但是在當前教學中仍然存在諸多問題。對于小學數學教學而言，這些問題也應引起足夠重視。本文淺析了小學數學教學中可能存在的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：小學數學教學；存在問題；應對措施

新課程改革的背景下，傳統的灌輸式教學法已經不適用于現代的教學理念。灌輸式教學法忽視了學生在教學活動中的主體性，只把學生當成被動接受知識的機器。作為教師，要時刻牢記新課程改革的內涵和理念，只有先從心理上轉變原有的不合時宜的教學理念，才能在教學行為中表現出適合新課改的教學方法。但是隨著時代的發展和新課程改革的深入，我國當前的小學數學教學仍然存在一些突出的問題。只有把這些問題挖掘出來進行剖析，才能更好地貫徹落實新課改的深刻內涵。

一、 小學數學教學存在的問題

第一，教學情境創設不當，缺少針對性。在小學數學教學中，教師是否能夠營造良好的教學情境對于教學效果的好壞至關重要。但是當前的小學數學教學中，教師在創設教學情境時存在不恰當的地方。部分教師甚至為了追求教學情境的新奇，使得教學情境脫離了學生的生活范圍。如此學生自然不能夠有效地進入教學情境，更談不上對課程內容的理解和掌握了。比如在有的老師的課堂教學中，為了讓學生發現“對稱圖形”的特點，費盡心機播放了一大段動畫，“森林中美麗的蝴蝶飛來飛去，然后和樹葉說我們其實是一樣的”，然后讓學生去思考為什么蝴蝶和樹葉是一樣的，結果學生過了很久也沒有領會到老師的意圖，而課堂已經過去一小半時間了。這就是典型的教學情境創設缺乏針對性，沒有根據小學學生的思維特點進行構造。

第二，合作形式濫用，缺少實踐性和有效性。新課程改革“倡導自主、合作、探究式的學習方式”，有些老師的出發點是好的，在課堂上有意地利用小組合作探究的形式，但是并不是運用了這種教學形式就是踐行了新課改，這只是表面功夫。所謂合作學習，必須是學生的一種合作需要，一種共同完成某項任務的迫切愿望，這個時間節點不能是老師想當然的認為得出的，而應該切實關注學生的需求。在曾經的聽課過程中也有發現類似的問題，有的教師為了合作而合作，導致一堂課大部分的時間都在討論，卻得不到良好的教學效果。比如在數據的統計這一知識點時，教師用十字路口通過的車輛種類和數量來進行教學。有的教師直接分配任務給學生，有的組負責貨車數量，有的組負責公交車數量；有的教師則首先讓學生自己去統計，等到學生認識到單人統計的困難時再號召學生開動腦筋，如何利用大家的力量來完成任務。最終讓學生在教師的指導下有效地進行了分組。這兩類教師進行對比，明顯第二類教師更注重激發學生的問題意識，自然第二類分組的合作效果也好于第一類分組。

第三，教學方式呆板，缺少啟發性和問題意識。有的教師也有意地想去利用提問式教學法來引導學生進入課堂教學，但是所提出的問題卻多流于表面，缺少深刻性和啟發性。滿堂課都充斥著“是不是”“對不對”“有沒有”“怎么樣”之類的問題。學生無心思考懶于回答，教師也感受不到來自學生的互動熱情，進而導致教學效能感下降。這種問題的存在，一方面會讓課堂變得支離破碎，毫無邏輯性和整體性可言，還無助于開發學生的問題意識。究其本質，還是在傳統教學模式的籠罩下進行灌輸式教學。

第四，評價體系單一，缺少個性化。新課程改革在學生觀中的體現是學生都是一個完整的有發展前景的獨特個體。由于每個學生的知識水平、學習能力等存在差異，因此對于不同的學生要有不同的評價方式。但是在具體的小學數學課堂教學中，有的教師還于此存在著一些問題。比如有的老師在學生回答完問題以后只會說“真棒”、“真好”、“表揚你”這種方式去回應學生，就難以照顧到不同學生的情況，也無益于激發學生的學習動力。其實教師表揚學生，其本意是想讓學生得到鼓勵，繼續努力，但是表揚也是要分情況的。有的學生提出了有創建性的問題，教師可以表揚他，但是如果有的學生只是重復一下別人的觀點就得到了老師的表揚，反而不利于其自主的思考能力。

二、 針對小學數學教學中存在的問題，應該采取相應的有效對策

第一，合理創設問題情境，激發學生學習興趣。教學情境的創設要遵循不同年齡階段的學生的思維和認知發展規律，要根據不同的教學內容采取相應的變化，還要能夠有一定的時代氣息。對于中低年級的小學數學教學，教師可以多采用講故事、看圖畫、做游戲等方式引導學生進入相應的情景從而開展有效的教學；對于較高年級的學生則側重于創設自主學習和合作探究相結合的教學情境。

第二，注重轉變學生的學習方式，多種形式有效并存。合作學習是學生學習的有效方式，但是教師要注重合作學習的時機，在學生真正有需求或者經過老師啟發認識到合作學習的有效性之后再進行合作學習。在合作學習遇到分歧的時候教師還要恰當地引導學生進行討論，這樣觀點相互碰撞更有利于學生的知識掌握和能力發展。教師還要注意把合作學習這種方式作為一種態度介紹給學生，讓他們能夠在生活中和以后的學習中有效地利用這種形式。

第三，注重啟發式教學，突出創造性的問題意識。教師若想在課堂中利用提問來引導學生理解和掌握課程內容的思維脈絡，就必須多問具有啟發性和創造性的問題，讓學生能夠在思考問題的過程中自然而然地領會到所學內容的思維過程，進而能夠真正地掌握課程內容。

總之，在新課程改革的背景下，雖然小學數學教學仍然存在一些問題，但是只要教師能夠潛心研究和思考，在課堂教學中多反思多成長，就一定能完成優秀的課堂教學任務。

參考文獻：

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作者簡介：

高洋，河南省駐馬店市，劉閣中心小學。