高中生物教學中加強化學、物理學科知識的滲透

劉麗麗

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，社會對高素質人才的需求越來越旺盛。人們若想在激烈的市場競爭中獲得生存和發展的機會，依靠單方面的專業能力顯然是不夠的。因此，教師要培養學生的跨學科能力，這是提高他們全面素養的重要途徑。在高中生物教學中，教師應該積極運用化學、物理學科知識，提高學生的生物學科素養，使學生適應社會的發展。

關鍵詞：高中生物；化學學科；物理學科；跨學科能力

高中生物是一門實踐性非常強的學科，高中生物的教學工作應該是開放性的、共享性的，在高中生物教學過程中，加強化學、物理學科知識的滲透，能夠有效擴展學生的能力，不斷提升學生的綜合素養，使學生真正成為學習的主人。傳統的生物教學工作只注重學生生物專業能力的培養和塑造，缺乏整體學科思想和跨學科能力的培養，導致學生難以打破學科之間的傳統壁壘，封閉性地進行單一學科的學習。在新課改的背景下，教師應該主動打破學科壁壘，努力提升學生的跨學科能力和知識遷移的能力，注重生物教學中滲透化學、物理學科知識。

一、在高中生物教學中有效滲透化學知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學知識，但受傳統學科教學的束縛以及應試教學工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學知識僅僅是幫助學生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學生理解生物知識，無需過多地占用課時來進行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學中適當滲透化學知識，不僅能夠幫助學生理解生物知識，還能夠培養學生的綜合素養，提升學生跨學科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學元素”這方面內容時，可以將化學學科中的“碳元素”知識點有效滲透進去。教師可以引導學生先對“碳元素”在化學學科中的概念、分類、性質、特點等進行全面梳理，在梳理的基礎上，注重聯系化學元素與生物體之間的內在關聯。通過這種教學滲透，學生在分析與梳理化學知識的過程中，內化化學元素在生物體之間的關聯性，理解生物體的發展演變。再如，在生物教學中，“光合作用”是比較關鍵的內容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學生在理解“光合作用”時很難深入地理解內在的關聯。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應”有效地聯系起來，則能夠深化這方面知識的關聯性，使學生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉換和光合作用中的電子轉移等。

總而言之，在高中生物教學過程中，涉及很多的化學知識以及化學內容，教師只有注重不同學科之間的融會貫通，注重不同學科之間的融合與聯系，才能全面有效地提升學生的跨學科能力，才能提升學生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學中滲透物理知識

在高中生物教學中，物理知識也是非常關鍵的教學內容。雖然不少物理知識并非當學期的教學內容，甚至是一些高年級才會涉及的內容，但這并不影響高中生物教學中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學生下一階段的物理知識的學習打下良好的基礎。在高中生物教學中教師要滲透物理學科，引導學生運用已學的物理知識分析生物知識，提升學生的知識整合能力。

例如，在生物教學中，DNA檢測是非常重要的內容，人們在利用DNA進行相關疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標記等。這些內容涉及近代物理學中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據。在高中生物學科建構中，這部分內容屬于高二階段的內容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學生形成一個預先的概念認知，使學生結合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學習的物理學科。

此外，生物學科是一門實踐性非常強的學科。在高中生物的教學過程中，教師還需要注重培養和優化學生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導社會實踐。學生生物知識的實際應用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應用得到體現。比如，在生物教學中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導學生將這方面的內容與物理學科中的毛細現象結合起來，引導學生積極思考，構想更加科學的松土方式。

三、總結

隨著新課改的深入發展以及社會對綜合素養人才的需求，在人才的培養過程中，教師必須注重學科之間的貫通與聯系，注重培養學生的跨學科能力。高中生物是一門開放性、實踐性非常強的學科，在高中生物教學中，教師應該注重加強化學知識、物理知識的滲透，有效地培養學生的知識運用、整合、遷移能力，著力提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]李敏.淺談高中生物教學中的學科滲透[J].新課程，2013（5）.

[2]楊麗萍.化學知識在生物學科中的滲透[J].中等教育，2014（10）.