提升小學生課外閱讀總量的策略

楊秀紅

廣州市花都區新華棠澍小學

我國全日制義務教育《語文課程標準》中規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字。基于對小學生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。

一、培養學生的課外閱讀興趣

積極的課外閱讀態度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產生的。通過調查發現，各年級學生課外閱讀態度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。

二、分學年段確定課外閱讀范圍

從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會專刊等），在豐富多彩的課外閱讀中培養學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。

三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合

從總體上講，學生課外閱讀一定要根據《語文課程標準》中有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發展和個體特長的發展是辯證統一的。講全面發展，絕不是指每個學生各方面的平均發展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據自己的特點，使個性得到充分發展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發展教育與個性發展相結合的教育。

四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式

培養小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。

五、創造良好的課外閱讀環境與條件

引導學生進行有效的課外閱讀，應為學生提供良好的課外閱讀環境與條件，這是幫助學生逐步達到《語文課程標準》中規定的課外閱讀總量和滿足閱讀范圍的物質保證。學校要訂購學生必需的讀物，新訂購的讀物要用板報的形式向學生介紹。這不但起到了課外閱讀的導向作用，而且也為學生創造了一個良好的課外閱讀環境。同時學校各科教師、班主任要引導和指導學生自己訂購優秀讀物，一是可彌補學校藏書的不足，二是可培養學生買書、讀書、藏書的好習慣。此外，學校還應該號召學生之間彼此將自己的讀物交換著閱讀，這既能擴大課外閱讀面，又能讓學生在這種課外閱讀活動中學會交往，一舉兩得。

責任編輯 黃博彥