慢慢來比較快

王婷

深圳市龍崗區(qū)甘李學(xué)校

七年級(jí)是小學(xué)到初中的一個(gè)過渡階段，學(xué)生對(duì)于教材、老師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式都有諸多不適應(yīng)，在這一階段，教師要利用七年級(jí)開學(xué)之初的一段時(shí)間，適時(shí)做出引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)。

課前：精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“做”中學(xué)

一堂優(yōu)秀的語文課，背后必然有老師的辛勤付出。建議教師在課前這一階段采用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀原文；掌握詞語；寫出閱讀感受；品讀并標(biāo)出好詞好句；寫出你學(xué)到的寫作妙招?？茖W(xué)地指導(dǎo)了學(xué)生們課前預(yù)習(xí)。豐富多彩的任務(wù)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。真正發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)過程中，教師要明確每一項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)要求。例如小學(xué)階段預(yù)習(xí)在教學(xué)中所占比重較小，課文中的字、詞、句大多都是在課堂上由老師講解完成學(xué)習(xí)的。進(jìn)入初中，教師要明確生字詞要達(dá)到默寫的程度，成語要達(dá)到能夠解釋的程度等等；小學(xué)階段重在朗讀，學(xué)生快速閱讀能力不足，進(jìn)入初中后，為了擴(kuò)大閱讀量，必須提高閱讀能力。教師在下達(dá)讀課文的要求時(shí)，要明確是默讀，默讀的要求是不出聲、不回讀、不止讀、一氣讀完；記錄寫作技巧，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖形式，進(jìn)行梳理，從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化。這些具體的可操作性的建議能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

課堂：情境式導(dǎo)入與有序展示、讀寫聯(lián)動(dòng)相結(jié)合，主動(dòng)學(xué)習(xí)

剛剛進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生身上仍然殘留著“小學(xué)生”的屬性，比如好奇心重，樂于學(xué)習(xí)，但是又極容易產(chǎn)生畏難情緒，淺嘗輒止。在這一環(huán)節(jié)，建議教師采用情境式導(dǎo)入，充分利用各種鮮明的形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來。例如展示多媒體動(dòng)畫、故事表演、師生對(duì)話、魔術(shù)表演等形式。真實(shí)情境中代入感很強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)真實(shí)而豐富，便于后續(xù)進(jìn)入文本、寫作練習(xí)等。

課堂設(shè)計(jì)要把握兩個(gè)原則，一是銜接原則，二是有序原則。所謂銜接原則，是指課堂的交流活動(dòng)，要與課前的任務(wù)活動(dòng)保持一致。課前有寫下閱讀感受、摘抄好詞好句、記錄寫作妙招。課堂上也要進(jìn)行這些活動(dòng)的展示。學(xué)生分享過程中表達(dá)能力得到訓(xùn)練，作業(yè)效果得以反饋。教師在分享過程中重在評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生表述的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，不能泛泛而談。同時(shí)也要具有點(diǎn)撥性，為學(xué)生明確出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總結(jié)提升學(xué)生的回答。在展示過程中，教師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，例如指導(dǎo)快速閱讀的技巧、引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)與中學(xué)語文學(xué)習(xí)的差別，中學(xué)的字詞以課前自學(xué)為主。中小課文對(duì)比，分享自己的閱讀體驗(yàn)，例如小學(xué)課文《少年閏土》與中學(xué)課文《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)課文產(chǎn)生興趣。

語文課堂中的寫，是不可忽略的。根據(jù)當(dāng)堂所讀文本，以思維導(dǎo)圖形式讓學(xué)生總結(jié)寫作技巧，若有時(shí)間可以立即學(xué)以致用，進(jìn)行片段描寫。課堂上先實(shí)現(xiàn)小練筆。讀寫聯(lián)動(dòng)，便于知識(shí)與能力的迅速轉(zhuǎn)化。

課后：持續(xù)的交流與多重的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與反饋

聰明的教師永遠(yuǎn)不會(huì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)隨著下課鈴聲而終結(jié)，如果課后能再創(chuàng)設(shè)后續(xù)的活動(dòng)讓學(xué)生盡情表達(dá)和體驗(yàn)，這樣的語文學(xué)習(xí)就與學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)自然接軌了。最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是開放的、多元的、可持續(xù)的。課后作業(yè)是最基本的反饋形式，但是作業(yè)的形式不能局限于“寫”如此單一?，F(xiàn)代技術(shù)為我們的作業(yè)改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，例如教師牽頭搭建公眾平臺(tái) （微信群、QQ群、公眾號(hào)等），在課堂后依然可以將學(xué)生群體維系住，在這個(gè)平臺(tái)上，作業(yè)可以讀、可以背、可以演、可以互相評(píng)價(jià)，可以視頻、可以語音。學(xué)生在公眾場(chǎng)合的表達(dá)與展示，以及得到同伴的點(diǎn)評(píng)與贊賞具有不可替代性，這一公眾平臺(tái)就是另一種形式的“公眾場(chǎng)合”。從教師角度而言，這種作業(yè)形式具備可檢查性，結(jié)果具備反饋性。從學(xué)生角度而言，作業(yè)的趣味性、互動(dòng)性都有所增加。

七年級(jí)老師認(rèn)為學(xué)生從小學(xué)升入初中后，應(yīng)該具備某些學(xué)習(xí)能力。但事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)階段，并未受過這些訓(xùn)練。如果只是“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的態(tài)度，學(xué)生會(huì)在入學(xué)之初，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困頓，不做疏導(dǎo)的話，積少成多會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，初中老師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)時(shí)間段，一月或者半月，在課堂上放慢節(jié)奏，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如此一來，可能一開始會(huì)慢下來，但學(xué)生適應(yīng)中學(xué)語文與小學(xué)語文的變化后，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。正所謂慢慢來，比較快。

責(zé)任編輯 龍建剛