“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用

劉慧

（黑龍江省伊春市伊春區第二中學，黑龍江伊春，153000）

摘 要：本文分析了“以學生為中心”教學法的內涵，闡述了在高中英語教學中應用“以學生為中心”教學方法的對策和方法。

關鍵詞：以學生為中心 高中英語教學

一、“以學生為中心”教學法內涵

傳統教學模式強調以教師中心，一切教學活動的開展都是以教師的意志為轉移的，學生在課堂中的地位是相對被動的，這種教學模式在一定程度上限制了學生參與到課堂教學中的積極性，在激發學生學習興趣上取得的效果也不盡如人意。“以學生為中心”教學法和傳統教學模式最大的不同之處在于其將學生看作是課堂的主導者和參與者，其在課堂教學、教學模式、教學過程和師生關系上都有自己獨特的內涵。

第一，從課堂教學角度來看，“以學生為中心”教學法強調為學生創設良好的學習環境和氛圍的重要性，教師對學生的指導更加側重在學習方法的輔導和學習習慣的培養上，從而使得學生以更加高效的方式來學習，該教學方法在調動學生學習積極性上大有裨益，在潛移默化中提升學生的思考能力和研究能力，為今后的英語學習提供更加堅實的基礎。

第二，從教學模式上來看，“以學生為中心”教學法具有自己的特征和獨特的模式：首先，在高中英語教學中注入以學生為中心教學理念，在教學過程中強調學生語言運用能力提升的重要性，使得學生具備運用英語順暢交際的能力；其次，在課內學習和課外學習之間建立起融合的平臺和基礎，強調學生自主學習能力的培養，在提升課堂教學效率的基礎上提升學生分析問題和解決問題的能力；再次，在設計課堂教學內容時以滿足學生的學習需求為原則，提升學生參與到課堂的積極性，將課堂參與度的提升程度納入到教學評價體系之中來。

第三，從教學過程上來看，“以學生為中心”教學法將重點集中到學生英語學習興趣的調動上，在激發學生英語學習熱情的基礎上將學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識構建者和探索者，讓高中生在英語學習的過程中一方面獲得知識的提升和思考能力的鍛煉，另一方面獲得英語交際能力的提升，感受到英語學習的樂趣。

第四，從師生關系上看，“以學生為中心”教學法顛覆了傳統的師生關系，注重民主和平等師生關系的構建，使得整個英語學習過程沐浴在融洽、和諧的師生氛圍之中。教師在課堂中應當遵循學生的意見和建議，關注每一個學生的狀況，為學生解決其在學習和生活中遇到的困難，良好的師生關系在營造良好的課堂學習氛圍，提升學生的英語學習自信上具有很好的推動作用。

二、“以學生為中心”教學法在高中英語教學中的應用

筆者根據多年的教學經驗，總結出如下高中英語教學和“以學生為中心”教學法融合的主要方法和策略。

（一）培養學生英語學習動機

高中英語要提升教學效果，首先應當將培養學生的學習動機放在首位。學習動機更多地表現為學生學習的心理狀態，能夠激發學生朝著一個學習目標持續不斷地努力。學習動機和學習活動之間有著直接的邏輯聯系，當某個學生表現出學習動機缺乏的時候，教師可以通過學習活動的設計來激發學生的學習興趣。在高中英語學習中，如果學生學習動機出現問題，那么學習興趣必然會受到影響。所以高中英語教師應當致力于培養學生的學習動機和學習興趣。

首先，創設有效的問題情境。教師要精心設計課堂中的每一次提問，注重提問的技巧和方式，提問的問題既不能太難，也不能太簡單，要在給學生思考余地的基礎上提升問題的價值，維持學生英語學習的自信心。教師提出的問題最好和學生的實際生活具有關聯性，這樣學生解答起來比較有真實感，比如在講解Body Language and Non-verbal Communication這一模塊的知識的時候，教師可以為學生提供一些表情圖片，讓學生從中分析人物的情緒和態度，使得學生對肢體語言和微表情的概念有直觀的體會，教師提出的問題和學生的生活有緊密的聯系，并且不是回答“是”與“不是”即可完成任務的問題，學生可以就回答的答案進行集體討論，在這個過程中，學習興趣和學習能力都會得到提升。

其次，及時對學生進行評價。在教學過程中，教師要對學生回答問題的情況、課堂上的學習狀態進行及時和恰當的評價，挖掘出每個學生身上的閃光點，幫助學生意識到其在英語學習上的優點，持續不斷地激發其英語學習興趣。在此基礎上，教師要善于指正學生在英語學習上仍然存在的不足之處，用學生易于接受的方式幫助其改善，從正反兩個角度激勵，促進學生英語學習水平提升。

再次，引導學生重視英語學習。只有學生自己意識到英語學習的重要性，才能催生出英語學習的內在動力。教師要讓學生意識到英語學習對自身學習和將來工作的重要性，產生英語學習的緊迫感。在經濟全球化的時代背景下，英語已經成為各國之間商業合作和文化交流的重要語言之一，學好英語是學生應對激烈的市場競爭和實現自我價值不可或缺的一環。

最后，重視對學生思維的啟迪。傳統教學模式中，教師講解成為重要的教學方法，而“以學生為中心”教學法中，教師將成為課堂的設計者和組織者，意識到自身在服務學生和指導學生上的角色定位，重視對學生思維的啟迪。比如教師在講解Films and TV Programmes這一章節時，教師可以給學生布置這樣的學習任務：Your favorite movie；History of TV program development等，使得學生通過主動地搜索資料來啟發自己的思維，加深對電影發展和電視知識的理解和認識。

（二）因材施教，因地制宜

首先，教師要重視整體和個體之間的差異。教師在教學過程中既要把握好學生整體的英語水平，又要注重學生之間的個體差異。學生的英語學習基礎參差不齊，教師在教學中把握深淺和適度存在一定的困難，筆者認為面臨這樣的問題，教師要做的是因材施教，采取分層教學方法，掌握每個學生的英語學習習慣、學習方法和實際英語水平，根據學生的實際情況采取針對性的教學方法。

其次，教師要選擇適當的教學材料。“以學生為中心”教學方法應當從高中英語實際教學條件和學生實際狀況出發，選擇適當的教學資料、雜志、報紙和影音資料進行教學，在激發學生學習興趣的基礎上提升學生的詞匯能力和語言運用能力。

參考文獻

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