淺談課堂提問的有效性

朱鉆弟

【摘要】課堂提問的技巧與課堂教學的效果有著直接的關系。激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，是有效教學的出發點和基礎。在課堂上，教師的提問要講究技巧，同時也要引導和關注學生的提問，這是促進學生思考問題，讓學生提出更多、更好的有價值的問題，實現有效教學的根本所在，也是我們對教育的理解和追求。

【關鍵詞】課堂提問；技巧；有效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當今的基礎教育正處于由“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程，在這個過程中，觀念的轉變是極為重要的一環，是提高教學質量的前提，只有在新的教育觀念指導下，才會有更好的教學手段與方法，從而收到理想的教學效果，真正達到有效教學。

激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，是有效教學的出發點和基礎。那么，如何才能激發調動學生的主動性和積極性呢？這一點與老師在課堂上的調控是分不開的，因為有效地組織和調控課堂，是教學得以順利、有效進行的重要條件。然而貫穿整個教學過程，使教學起到有效作用的途徑是課堂提問。它既包括教師根據教學內容、教學目標及學生在課堂上的實際情況所設計的相關問題，也包括學生在學習過程中的質疑或有新發現、新觀點等問題。因此，在課堂上，教師的提問要講究技巧，同時也要引導和關注學生的提問。

一、教師的提問要講究技巧

傳統的課堂教學提問一般都有以下弊端：一是缺乏明確的目的性，為提問而提問，有些教師只追求課堂上表面的活躍、熱烈，不認真研究哪些地方該問，哪些地方不用提問，常常是所提的問題不具有啟發性。例如十一冊《賣火柴的小女孩》一文，教師板書后問：“課文講誰？”學生答：“小女孩?！崩蠋熡謫枺骸爸v小女孩的什么事？”學生答：“賣火柴?！边@種一問一答的提問就不具有啟發性，是多余的提問。二是教師所提的問題缺乏明確性要求，含混不清，讓學生不知所措，答非所問。三是許多教師常常習慣于讓學生齊聲回答，課堂上響徹一片“是不是？”“是！”“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”之類的回答聲，其實并不是所有的學生都經過認真思考之后回答的，總有相當數量的學生隨聲附和。這種齊聲回答的提問不具備啟發性，教學實效不高。

教師在課堂教學中要善于提出啟發性的問題，引發學生的思維。啟發性的問題可從兩方面考慮提出：一是緊扣教材內容知識點之間內在的邏輯聯系。例如教學十二冊《詹天佑》這篇課文時，就可以設計這樣的問題來解決教學的重難點：“詹天佑在主持修筑京張鐵路過程中克服了哪些困難？”只要弄清了這個問題，學生就能全面理解課文，深深體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。再如十一冊的《小抄寫員》一課的中心是贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德，根據這一中心，可設計以下問題：a.敘利奧是在什么情況下開始工作的？b.是什么力量使他堅持工作？這些問題都是緊扣了教材的主要內容，讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。二是從學生的“已知”出發，在“已知、已學”和“未知、未學”之間提出問題，激起學生認知矛盾。教師從學生的角度設問，正確估計判斷學生在理解新知識時有哪些不懂的問題，善于在似懂非懂或懂得不深透的地方設問。例如十一冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文中的句子：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛?！睂W生在學習課文后，大體上懂得了句子的含義（父母親對孩子的愛），但要作進一步的理解，就需要老師進行提問點撥，因此，可設計以下問題：作者為什么說“兩種斷言”都是愛？你是怎樣理解的？在引導學生討論時還可以展開辯論：你喜歡哪種聲音？為什么？學生在爭辯中對“愛”的理解得到了升華，對作者所要表達的情感體會得更深刻。

在課堂上教師要達到預期目標，還要在引導學生討論回答的過程中鼓勵學生積極思維、大膽假設，尤其要鼓勵發散思維，對一些不符合答案的奇思異想也不要簡單否定，應該妥善地引導到正確的思路上來。同時要在整體上把握問答和討論方向，引導問答和討論步步深入，從而得出正確的結論。最后，問答和討論結束后教師要進行總結，通過精要的講解或講演，將要解決的教學重點內容講深講透，概括和介紹學生對知識的理解，達到真正的有效性。

二、讓學生學會提問

科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學上或技能上實驗而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創造性的想象力?！敝茖W家李政道博士在與中國科技大學少年班的學生座談時曾指出：“最重要的是會提出問題，否則就做不了‘第一流的工作。”學校教育肩負著育人的重任，教師都希望自己能培養出勝任“第一流工作”的人，那就要在培養勝任“第一流的工作”的人應具有的素質上下功夫。要培養學生善于發現問題，勇于提出問題的能力。

過去人們研究“問題”大多是教師的問題，很少從學生的角度去研究“問題”。教學過程中，教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化不高，造成學生有問題不敢問、不能問。使學習環境氛圍緊張，緊張的氣氛給學生造成壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，顯然，這是無法收到好的教學效果的。

教會學生學習，首先在于教會學生提問題，嘗試解決問題。在課堂上引導學生提問，可從以下幾方面入手：

（一）從課題入手

題目是文章的眼睛，它或是記敘文的主要內容，或是描寫的對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目引導學生質疑，能達到以問促讀的目的。例如第八冊《觸摸春天》一文，讀題后教師引導學生質疑，學生很快就提出以下問題：a.是誰要觸摸春天？b.春天可以觸摸到嗎？c.他是用什么來觸摸的？d.他為什么要觸摸春天呢？學生帶著疑問去讀課文，學習興趣自然就高。再如教學第十二冊《匆匆》一課，教師可以這樣引導學生發問：題目“匆匆”與過去我們學習的課文題目結構不大相同，大家有問題嗎？很快學生便問：a.“匆匆”在這是什么意思？b.作者要告訴我們什么？c.作者為什么以“匆匆”為題？引導學生在學習課文之前有針對性地提出問題，可以激起學生閱讀課文、探究課文的興趣。

（二）從理解含義深刻的句子入手

閱讀教學的宗旨是讓學生在閱讀過程中弄懂文章的中心段、關鍵詞、過渡段。它是對語言鮮活、句式靈活、妙用修辭、描寫生動的語句進行品味，從而幫助學生理解文章，提高欣賞能力，逐漸積累經驗。對文中的“美詞佳句”教師不能一味地把答案灌輸給學生。要引導學生質疑、品味。例如第十二冊《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一句：“她曾多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！苯滩囊罄斫鈨蓚€“幸?！钡暮x。在指導時，不必急著讓學生回答這個問題，教師可先作這樣的引導：“讀了這段話，大家有問題嗎？”學生會不相信地問：a.人死了還能有幸福嗎？b.在大街上又餓又冷，這樣都叫幸福？再讓學生根據課文內容（小女孩的遭遇）進行討論，讓學生體會到在那黑暗的資本主義社會，窮人要得到幸福是不可能的事，只有死去，才能擺脫這痛苦的生活，進一步感受到作者對窮苦人民的深切同情。

（三）從拓展文章內容入手

有些文章的結尾是比較含蓄的，學生總感到故事還沒講完。在教學這一類課文時，可讓學生質疑，拓展文章內容，以滿足學生的求知欲。例如第十一冊《凡卡》中，課文在凡卡睡熟并做甜蜜的夢的地方結束了。教學時教師可用充滿情感的朗讀，讓學生與作者產生共鳴，從而發問：a.凡卡的信爺爺能收到嗎？b.凡卡真的能回到爺爺身邊嗎？c.長大后的凡卡會怎樣呢？這類問題可以拓展學生的思維空間，進一步培養學生的想象能力。

教學中還常常碰到有些學生提出一些奇思異想的問題，讓教師措手不及，怎么辦？絕對不要批評，或置之不理，應該一方面稱贊學生積極思考，大膽質疑的精神，另一方面對學生所提的問題區別情況，能回答的可以即興回答，這也是顯露教師學識，樹立教師威望的機會。如不能回答也不要緊，可以用課后師生共同查找，比比看誰最快找到答案的方法，這不僅不丟面子，反而能加深師生之間的感情溝通，給學生良好的學風教育，使我們的課堂教學更加有效。

教學的成功，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么，解決了多少個為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現有效教學的根本所在，才是我們對教育的理解和追求。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）