小學語文課堂教學中的有效合作

陳婷

【摘要】教育改革的不斷推出，使各種教學模式不斷被應(yīng)用到教學中，合作學習就是其中的一種，本文就對小學語文課堂教學中合作學習的有效性進行探討，旨在提高小學語文教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；合作學習

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

教育改革不斷推進，使小學語文課堂教學也發(fā)生了很大的改變，為了提高課堂教學效率，合作學習也被應(yīng)用到小學語文教學中來，為了達到有效合作的目的，教師要最大限度地利用課堂教學的時間，運用各種合作教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生團隊意識和團隊合作能力，幫助小學生更好地學習和理解語文知識，提高小學生的語文能力，培養(yǎng)小學生自主學習的習慣，達到全面提高語文教學質(zhì)量的目的。

一、課前充分準備，為有效合作建立前提

充分的課前準備是有效合作教學的前提和基礎(chǔ)，在合作教學前，教師要做好充分的準備工作，其內(nèi)容包括，要選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容、確定學習的目標、合理進行分組、選擇合適的學習方法。比如在教《天凈沙·秋思》這首詩時，如果單純地讓學生背誦，由于詩比較簡短，學生很容易就能完成這個目標。但進一步讓學生去理解整首詩的意思，體會詩中的情境和詩人所要表達的思想感情，這個目標就不那么容易能實現(xiàn)了。所以在教學中，教師還要進行設(shè)計如何通過合作學習達成目標的實現(xiàn)。這就需要讓學生先反復誦讀詩，體會作者是怎樣借助景色來抒發(fā)情感的，然后通過教師的引導解釋，達到學生理解詩的含義的目的。

二、合理分組，為討論打下基礎(chǔ)

在合作學習過程中，教師首先要把全班學生進行分組，在分組時，為了使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，有些教師就會把優(yōu)秀的學生分在一個小組里，而把中等學生再分為幾個小組，至于學習一般的學生，教師往往會任意進行分組。這種分組方式在一定程度上使學生自尊心受到傷害，會使學生學習的自信心大減。每當教師安排完任務(wù)后，優(yōu)秀組別的學生通常會提前完成任務(wù)，而這時候問題的答案已經(jīng)揭曉，教師就停止了小組的討論，進行下一個環(huán)節(jié)的教學活動，這就使很多學生失去了發(fā)表自己見解的機會。長此以往，優(yōu)秀組的學生的確更加優(yōu)秀了，成績大為提高，可是中等以下學生的成績提升不大，成績較差的學生成績則更差了，最后的結(jié)果是，班級里的學生出現(xiàn)了極為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

為了減小兩極分化，或不出現(xiàn)兩極分化，教師要盡量均衡地分配各小組成員，有的學生成績高，但語言表達能力欠缺，課堂上害怕回答問題，教師就要把平時在課堂上表現(xiàn)活躍的、積極發(fā)言的、性格開朗的學生分到一個小組，這樣不同性格的學生在一起可以相互取長補短，相互帶動和促進。分完組后，教師讓小組成員集思廣益，給自己的小組命名，這樣可以增加趣味性，可以用花草命名，如向日葵組、紫羅蘭組；也可以用動物命名，如虎獅戰(zhàn)隊、海豹戰(zhàn)隊等。進行問題討論環(huán)節(jié)，要給學生充足的時間，盡量讓小組的每個成員都能發(fā)表自己的見解，通過“優(yōu)秀—中等—一般—差等”的組合方式，學生之間可以相互交流、帶動，形成互相幫助的良好氛圍，使不同層次的學生都得到不同的提高，實現(xiàn)有效合作的目的。

三、布置任務(wù)，各司其職調(diào)動學生積極性

分完組后，就要按照提前所設(shè)定的教學目標給每個小組布置學習任務(wù)，學習任務(wù)的形式有很多種，如提問題的形式，敘述課文的故事情節(jié)，朗讀課文理解其中的含義，讀寫生字、生詞，并解釋在課文中的含義等。比如在教《陶罐和鐵罐》時，教師可以給每個小組布置這樣的任務(wù)：“罐”怎么解釋？陶罐和鐵罐各有怎樣的特點？哪些句子可以體現(xiàn)它們的特點？陶罐和鐵罐你喜歡哪個？為什么？鐵罐為何找不到了？通過這則寓言故事使你明白了什么樣的道理？布置完學習任務(wù)后，讓每個小組的學生自由交流討論，寫出答案，這期間，教師要觀察各個小組，引導學生打開思路。通過學生認真閱讀文章，有的學生給出了喜歡鐵罐的答案，因為鐵罐比較實用，有的學生卻喜歡陶罐，因為它美觀。面對各種答案，教師都要給予肯定，因為分組討論的目的是開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生主動學習，大膽發(fā)表自己的看法，所以只要學生的理由充分，教師就要給予鼓勵，幫助學生樹立自信心，提高主動學習的熱情。

四、合理評價，促進學生共同進步

在小學語文的分組合作學習中，開始運用這種教學模式效果不一定很明顯，學生的成績不一定很快就提升上去，以至于有些學生的成績還會出現(xiàn)下降的情況，這時教師不要緊張，不要將學生的成績作為評價的唯一標準，而是要全面綜合學生的各種表現(xiàn)。比如有的學生成績并不優(yōu)秀，但在小組討論時能提出一些新想法，與小組成員積極配合，認真完成每一項學習任務(wù)。有的學生平時不敢回答問題，但經(jīng)過幾次小組合作后，他漸漸敢于表達自己的想法了，而且在小組比賽的關(guān)鍵時刻，還能為小組加分，這些都是學生在合作學習中提升和成長的表現(xiàn)，都是應(yīng)該記錄到評價成績中來的，都是可以作為榜樣來表揚和鼓勵。另外，在進行評價時，教師可以組織各個小組，讓成員之間相互評價，組與組之間相互評價，從而幫助學生更好地了解自己和他人，相互取長補短共同進步。

五、結(jié)語

在小學語文教學中合作學習的有效性不是一蹴而就的，需要師生在長期的合作中不斷努力、不斷探討、不斷積累，在這過程中，需要教師有效地發(fā)揮引導和監(jiān)督作用，學生充分發(fā)揮主體作用，充分利用課堂合作學習的時間，使每個學生都得到不同程度的提高。

參考文獻

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