微課在初中語文教學中的運用

趙友瑞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中語文課堂教學的效率備受關注與重視。在初中語文教學過程中，教學任務不僅僅停留在傳授知識、培養(yǎng)素養(yǎng)等方面，還應對學生實施文化熏陶、情操陶冶，為學生未來的學習和成長奠定基礎。微課作為新型教學方式，運用在初中語文課堂教學中能有效提升教學效率，讓學生的學習更具靈活性與前瞻性。基于此，本文首先分析微課的含義與基本思路，然后探討在初中語文課堂教學中如何運用微課達到提升教學效率的目的。

【關鍵詞】微課；初中語文；教學效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著信息網(wǎng)絡時代的到來，各行各業(yè)都面臨著很多新的機遇和挑戰(zhàn)，尤其是教育行業(yè)，不僅要面臨信息時代的沖擊，還要迎合新課程改革的要求。加之，初中階段是學生成長和學習的關鍵時期，而語文課程又是母語課程。因此，怎樣提升初中語文課堂教學效率，幫助學生有效掌握知識和技能，是當前所有初中語文教師都應首要思考的問題。下面就探討如何運用微課教學手段提升初中語文課堂的教學效率。

一、微課的含義及基本思路

（一）微課含義

微課是以現(xiàn)代化教學手段和視頻為基礎，對課堂教學過程中某個典型環(huán)節(jié)或是某個講解精彩的知識點實施記錄的過程。就其含義而言，微課教學的關鍵是課堂教學的視頻片段。微課包含內容很多，如與教學內容有關的教學課件、教學設計、教學練習、教學反饋、教學點評、教學評價等。通過微課教學，能創(chuàng)造一種特殊的教學氛圍與環(huán)境，比傳統(tǒng)教學更加有趣、靈活、有效。

（二）微課基本思路

教師錄制自己擅長的教學視頻，并做好相關編輯，然后將教學視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學生可根據(jù)需要下載學習。這種教學方式能有效發(fā)揮區(qū)域里優(yōu)秀教學資源的價值，幫助學生更系統(tǒng)、全面地學習。隨著科學信息技術的發(fā)展，除了微課教學視頻外，有的課件、練習、教學反思等也逐漸通過微課呈現(xiàn)出來。學生可以在資源庫里查找自己需要的學習資料，有任何問題和困惑也能及時得到解決。

二、初中語文教學中微課的運用

（一）正確定位微課，提高課堂教學效率

在初中語文教學中使用微課首先應擺正微課的位置，要利用微課優(yōu)化整合教學資源，結合課程需求靈活地設置時間和比重，把微課作為語文教學的拓展補充，確保發(fā)揮微課輔助作用的同時不會對教學造成影響。如蘇教版初中語文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課的教學中，因課文里提到了“魔鬼的海”“海市蜃樓”“鳴沙”這三種現(xiàn)象，雖然課文里用文字對這三種現(xiàn)象形成原因進行了闡述，但估計學生仍然不能理解，那么教師就可以先利用幾分鐘時間為學生播放關于這三個現(xiàn)象的微課視頻，讓學生對這三種現(xiàn)象有初步的認識與了解，感受自然界的奇妙，待微課視頻播放結束后教師就開始正式講課，這樣微課教學即發(fā)揮了輔助作用，幫助學生解決一些疑問，初步了解文章，又不會過多占用教學時間，整個環(huán)節(jié)約10分鐘，并且還會幫助學生樹立學習信心，提高學習興趣。

（二）優(yōu)化教學內容，促進學生深入理解

蘇教版初中語文教材里的課文都很經(jīng)典，不單內容精美，情感也十分豐富，但初中生的認知水平以及理論聯(lián)系實際能力都還有待提升，故并不是每位學生僅通過教師的講解就能很好地理解并掌握課文與知識點。利用微課教學，優(yōu)化教學內容，幫助學生更深入、形象地了解教學內容。如蘇教版初中語文《三峽》的教學，在學習過程中學生很難通過文字的描述去想象和感知三峽的雄偉壯麗，難以充分體會課文里描寫的場景及表達的情感。通過微課視頻教學，可將“三峽的雄偉壯麗”直觀地呈現(xiàn)在學生面前，對學生造成強烈的視覺沖擊，便于學生更直觀地體會和感受，也能將文中所描述的場景與實際很好地聯(lián)系起來，幫助學生更深入、全面地理解課文，提高課堂教學成效。

（三）開啟微課模式，促進學生自主學習

開啟微課教學模式需從兩點入手：一是制作微課，要求教師熟練掌握教材及學生學習情況，在制訂教學計劃時要明確重難點，充分考慮學生需求，在錄制微課時應做好剪輯、整合、修飾與包裝；二是開展微課教學自主學習模式：組織課前學習—溝通交流學 習—及時準確指導—配套學習測試—分析總結點評。如蘇教版初中語文《我的叔叔于勒》的教學。教師首先要充分理解課文，分析在教學過程中學生可能會存在的疑問或提出的問題，以此為基礎錄制微課課件；然后教師在課堂上展示微課課件，通過“辨析文章主人翁—理清文章線索—品讀文章人物—想對文章人物說的話”四個環(huán)節(jié)，組織學生自主學習。在自主學習過程中教師應鼓勵學生多思考、相互討論，并時刻關注學生自主學習情況，在適當時候給予指點。

（四）落實反饋評價，鞏固課堂教學成效

微課教學結束后教師應及時接收學生的反饋信息，并針對學生反饋回來的信息做好有針對性的評價指導，這樣才能幫助學生不斷提高自己的學習能力和理解能力，使微課教學發(fā)揮更大的作用與價值。如蘇教版初中語文《愚公移山》的教學。在教學結束后，教師可通過提問的方式接收學生的反饋信息，如“學習這篇文章后，你有什么感受或收獲？”這一問題很簡單，且沒有固定的答案，這就給了學生自由發(fā)揮的空間。有的學生學會了生字詞；有的學生學到了面對困難不能退縮，必須堅持；有的學生會說愚公雇用童工，違法，等等。但不論何種回答，都是學生學習后的反饋，教師可通過這些反饋分析和判斷學生是否正確掌握了課文寓意和知識點。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中運用微課教學，一方面能彌補傳統(tǒng)教學枯燥、不夠生動、與實際脫離等不足，幫助學生更全面、深入地理解課文和知識點；另一方面對教師而言也是一種鍛煉，提高教學效率與質量的同時還能強化教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。故微課教學值得在初中語文教學中推廣使用。

參考文獻

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[2]季小紅.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].語文天地：初中版，2016（3）.