初中數(shù)學教學改革的新亮點

李中良

[摘 要] 新課改對初中數(shù)學課堂教學效率的完成程度提出了新的要求，結合當今社會和初中生學習的需要，課堂教學也應該有新的變化：把課堂還給學生，在課堂教學中充分凸顯學生的教學主體地位，激發(fā)學生對學習的熱情，提高教學質量，培養(yǎng)出更多適應社會需要的人才.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；課堂教學；改革；新亮點

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學教學改革勢在必行. 在新課改的大背景下，教師的教學模式和學生的學習方式也發(fā)生了很大的變化，教學效率也有所提高，但還是跟不上新課改的不斷深入，未能達到新課改深入后對教學、對學習的進一步要求. 反觀改革的新亮點，則很好地跟上了課改的步伐：新課改要求下的教學有很好的實踐意義，更好地適應了學生的學習需求，使課堂教學模式更加完善，課堂教學更加高效，對基礎數(shù)學知識的學習和掌握打下了堅實的基礎.

對新亮點的闡述

1. 新亮點的定義

新亮點是什么？新亮點就是要把課堂還給學生. 有人可能對這樣的設問感到有點可笑，我也這樣覺得. 但是在實際的教學工作中，就存在這樣的問題——部分教師把課堂與學生分離了. 課堂上，教師占用了大部分的時間，而留給學生的時間少之又少；即使有教師意識到這樣的問題并急于改正的時候，設計的方式又太過于表面，這對教學改革沒有什么實際意義，而且讓人感到反感. 新亮點的定義就是對上述問題的改善.

把課堂還給學生，響應新課改的要求“以學生為學習和發(fā)展的主體，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調了學生在課堂教學中的主體地位，給學生一個平臺、一個空間，充分施展自己的才華，激起學生要學、想學的欲望，讓學生最后成為會學的主人. 教師要擯棄“滿堂灌”的教學觀念，課堂上有意識地組織學生參與到課堂教學活動中，從中切實了解和掌握學生課堂學習情況，對課堂教學全局進行照顧；不只是簡單地對集體“是與不是”的發(fā)問；不只把課堂還給學生流于形式. 例如，只是教室桌椅的變動，授課形式沒有改變，不僅沒有抓住教學改革的重點，而且對教學改革沒有任何意義；課堂氣氛展示出學生自主學、合作學、探究學這種良好和諧的教學氣氛. 除此之外，就是對學生綜合素質的培養(yǎng). 當然，這個進一步的要求，如果在完成上述要求之后，對教學改革進行類似的升華，是最好不過的.

2. 新亮點的意義

把課堂還給學生就是要讓學生掌握相應的數(shù)學知識，為學生往后的學習打下堅實的基礎，這是對學校辦學目的的體現(xiàn)，還有對教育工作者教學目的的體現(xiàn). 學生主體地位的體現(xiàn)是在教學過程中，教師對學生的正確引導，學生對學習各階段的參與程度高，還在以后的學生自身發(fā)展中表現(xiàn)出一種積極向上的主觀能動性. 學校的開辦就是為了服務學生的學習需求，學校與教師也才有存在的必要，“把課堂還給學生”的提出，使得課堂教學時間、空間充分得到了利用，從而為學生智慧之門的開啟起到了很強的引導作用.

獲取知識的途徑有兩種，一種是直接獲取，還有就是間接獲取. 直接獲取是自身直接在參與改革現(xiàn)實的實踐中獲取知識；間接獲取是從書本、從他人那里學習而來. 辯證唯物論中說，認識來源于實踐，只有在實踐中直接獲取知識，才能獲取真知. 在很多問題上，要親身實踐和體會，才能使理解更深刻. 就如神農試百草后才知道斷腸草是有毒的. 所以，獲取知識的途徑有兩種，但是主要的知識還是要通過直接實踐來獲得；而對間接的獲取，多少都是以自己的直接實踐為前提，且間接獲取多是對直接獲取知識之后的補充.

學生獲取知識的途徑也不例外，課堂就是學生的直接途徑. 如果在直接途徑中學生并不能獲取對大部分知識的理解，那么對于后面的間接途徑又能抱多大希望呢？所以這就強調了把課堂還給學生的重要性，要求教師在學生的直接學習途徑上把好關，結合學生間接途徑的自主學習，提高學生對知識的掌握程度，這也對其他學科的學習起到了舉一反三的作用.

對新亮點的建議

1. 促進良好師生關系的建設

在初中數(shù)學課堂教學實踐中，構建良好的師生關系，把枯燥乏味的課堂改造為趣味性很高、輕松愉悅的課堂. 在日常，可以和學生打成一片，樹立親和力強、能與學生做朋友的教師形象，建設民主平等的和諧師生關系，使學生有問題愿意請教教師，對教師有足夠的信任. 學生之間能夠互相交流溝通，共同完成對學習問題的探討. 師生、生生之間建立起強烈的默契，促進數(shù)學課堂教學歸納整理，從中得到提升，而這樣的默契的建立是師生間長期共同努力的結果. 數(shù)學教學中，一定要讓學生感到教師是平等的，是能共同探討數(shù)學課程教學中所有難題的“指路明燈”. 最后反饋到新亮點的課堂教學，才能順利進行，使學生愉悅地完成對知識的直接獲取.

例如，俗話說，“親其師，才能信其道”. 師生之間的情感能夠使學生產生對學科的認同感. 歷史上就有不少數(shù)學家，受教師的影響和鼓勵，才能在以后的科學研究中取得如此大的成就，這里，教師的啟發(fā)和引導功不可沒. 他們從對教師的信任和鼓勵中獲取強大的精神動力，最后對國家和民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻.

2. 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最強有力的精神支持，構建良好的師生關系，有利于激發(fā)學習興趣. 如果把這樣的學習興趣放大，對提高數(shù)學教學很有幫助. 在對學科興趣的支持下，學生能產生戰(zhàn)勝苦難的決心和勇氣，使學生心情愉快地鉆研、解決問題，一心只在學習上，享受學習數(shù)學知識的過程，而并非在學習數(shù)學的“苦?！敝锌嗫鄴暝?

培養(yǎng)學生的學習興趣時，不僅局限于部分學生的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)應該是全面的. 可以利用一些有組織性的集體活動，讓學生都參與其中，達到全面學習培養(yǎng)的目的. 如，在全等三角形的課堂教學中，利用合作學習模式進行小組分工，給每組不同的全等三角形組合，讓學生利用全等三角形的證明判斷原理，證明兩個三角形全等. 可探究不同的解題方法，活躍課堂氣氛，同時增進學生彼此間的感情，從而得到知識的增長，全面激發(fā)學生對學習的興趣.

3. 幫助學生整體進步

這里的整體進步，不僅是學生個體的整體，還有學生在知識掌握上的整體進步，是新課改對新亮點的進一步要求，助力于學生系統(tǒng)化、全面的發(fā)展. 在每個班級中，學生接受知識的程度不一樣，在對每個學生進行相應的了解后，尊重學生，重視學生的學習意愿，多與學生談心，明確不同程度的學生對學習的需求，教學方式也隨之改變. 尤其是班級中學習進度較慢的學生，他們容易對學習失去信心，這時就需要教師對學生進行心理輔導，并以更大的熱情和耐心鼓勵他們學習，端正他們的學習態(tài)度，消除他們對學習的厭倦感.

多利用現(xiàn)代多媒體進行教學，在教師的耐心指導下，使全體學生掌握數(shù)學知識，并因材施教，即針對不同層次的學生，采取相應的教學模式，達到學生的“整體”進步.

總結

新亮點的出現(xiàn)是教育事業(yè)發(fā)展的必然，順應了時代的潮流，與時俱進，在這種方式下培育出來的學生更貼合現(xiàn)代社會的要求. 在提高數(shù)學課堂教學質量的同時，提高中學生的學習能力，能進一步激發(fā)學生探究數(shù)學領域新發(fā)展的勇氣和決心，推動學生的整體發(fā)展，實現(xiàn)全體學生共同進步.