初中物理教學中實施“以寫促思”的嘗試與思考

趙平華

【摘要】本文論述了在物理教學中開展“以寫促思”教學，要通過物理寫作培養學生的物理表達能力以及強化學生對物理現象與物理規律的分析、比較和歸納的能力，需要強調實施的必要性、思考性、延續性以及實踐性。

【關鍵詞】以寫促思 必要性 思考性

延續性 實踐性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0029-02

著名物理學家吳健雄教授認為：“當前一個刻不容緩的問題，是消除現代文化中的兩種文化——科學文化與人文文化之間的隔閡。”在物理教學中，開展物理寫作方面的嘗試，引導學生通過“以寫促思”展開對各種物理問題的書面表達，可以有效培養學生的物理表達能力，強化他們對物理現象與規律的分析、比較和歸納的能力，激發學生的物理學習潛能，提高他們的物理綜合素養。教學實踐證明，物理教學“以寫促思”是卓有成效的，契合了物理教學課程改革的前進脈絡，適應了物理學習發展的時代要求。

一、時代在召喚——物理教學“以寫促思”實施的必要性

培根曾說過“知識就是力量”，現在，我們還可以說，信息就是力量。隨著時代的發展，信息愈趨豐富和多樣，要求學生必須具備從繁雜的信息中及時提取有用的信息的能力，因此近年來的物理能力測試將篩選和提取信息能力的考查作為一個必考點。物理試題中的閱讀材料涉及的物理領域越來越廣，蘊含的信息量越來越大，傳統物理教學中“重練習、輕表述”的教學方式對學生的思維造成了限制。“以寫促思”促進了學生物理表達能力的發展，同時也對學生處理物理信息的能力大有裨益。

筆者分析最近幾年的中考物理試題還發現，除了對學生物理客觀知識的考查之外，填空、計算、實驗以及簡答題都加大了對學生物理表述能力的考查，如題目中經常出現“用簡短的文字說明這樣計算的緣由”“寫下你為什么選擇上述實驗器材”等字眼。這些試題考查的物理知識并不復雜、深奧，大部分學生能夠把握大致的答題方向，但得分率并不理想——學生有的物理符號表述不清，有的不會假設未知的物理量，有的甚至胡亂套用物理公式，這充分反映出學生在理解和運用物理語言方面的能力的欠缺。“以寫促思”正是從學生的這一薄弱點入手，有針對性地加強了對學生將物理知識轉化為文字表述的訓練，幫助他們能夠正確地交代物理過程，清晰地表達物理思路，恰當地運用文字語言、符號語言以及圖像語言等。

二、問題在發酵——物理教學“以寫促思”實施的思考性

物理學認為“萬物皆有理”；物理是一門以實驗和觀察為基礎、強調分析與思考的自然科學，只有在問題的引領下，才能有效地研究物質（質量）結構、物質相互作用和運動規律。在初中物理教學中實施“以寫促思”，要凸顯問題的核心地位，正如古代學者張載所說，“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”

教師要啟發學生善于從生活實際中發現問題，用物理的眼光去觀察、審視身邊的事物，縮小物理與生活之間的距離，使得物理學科變得飽滿、生動起來。物理問題生活化的寫作，使得學生在物理寫作中自然而然地融入自己的思考。如學生結合近期附近小區發生的火災，思考為了撲滅五層樓上的大火，高壓水槍的壓強至少應當多大；觀察學校周邊的路燈，引發對光在空氣中的傳播的思考；為什么我們在夜間偶然開燈會覺得燈光很刺眼等。再如，閱讀報紙獲取信息并思考磁懸浮列車的工作原理、飛機為何怕小鳥……這些水槍、燈、磁懸浮列車等雖然與常規的小車、小球、斜面等物理研究對象截然不同，但通過將實際現象轉化為物理模型，這些實際現象就可以成為極富思考性的物理寫作素材。

強調物理寫作的思考性，教師還要注意舍棄一些現成的解題模式和固化的解答流程的教學，注意設計一些具有開放性、現實性和趣味性的問題，使得學生在“以寫促思”中感受到物理有用、有趣，讓他們在思維蕩漾中奮筆疾書。

三、體驗在內化——物理教學“以寫促思”實施的延續性

建構主義認為，當外界知識與內部已知的認知結構相同時，則是對自我認知結構的量的補充，即“同化”；當外界知識與內部認知結構不同時，內部會進行“順應”過程，無論是同化還是順應，都是知識內化的過程。“以寫促思”通過組織學生進行學后感的寫作，著重引領學生用自己的語言表達自己的想法，不必完全按照既定的內容機械照搬，將學生的體驗和感悟訴諸文字，從而推動了學生的內化，促進了學生自身物理知識結構的調整和優化。

在“以寫促思”中展開對知識內容的梳理與歸納，是促進學生知識內化的最常見方式。如學生可進行物理知識之間的類比，以《電場與磁場的比較》為題，寫一寫電荷與磁極的聯系與區別；可以在某一階段學習后，對已學章節進行概括等，將原本零落散亂的知識點串起來，在物理寫作中形成一個較為完整的知識脈絡；還可以對物理學習過程中的某一解題方法進行總結，嘗試寫作《假設法在浮力計算中的運用》《控制變量法在力學問題中的應用》等。

為了讓學生的“以寫促思”更具有靈活性和創新性，教師可以采取假設的科學思想，指導學生嘗試延續性的物理寫作，如在學習“摩擦力”這一部分內容之后，讓學生以《如果生活中沒有了摩擦力，我們的生活將會怎樣？》為題，寫一篇物理想象類的短文。教師也可以從物理規律的發現過程入手，引導學生寫一寫物理學家在知識探究過程中所帶來的啟示，在學習《電磁感應現象》一課后，讓學生以《我眼中的法拉第》為題寫一篇短文；在學習了《牛頓第一定律》之后，讓學生通過閱讀牛頓的生平簡介，了解牛頓所取得的成就，寫一篇《牛頓在物理學發展中的作用》為題的短文等。此外，教師指導學生進行物理課外閱讀并寫作讀后感，能有效拓展學生的物理知識儲備。

四、探究在升華——物理教學“以寫促思”實施的實踐性

在物理教學中實施“以寫促思”，要將學生的書面寫作與切身實踐結合起來，加強學生物理探究學習過程中理論與實踐的完美結合。新課標提出“幫助學生學習物理知識與技能，培養其探究能力”的要求，教師通過物理寫作，指導學生將課內學習與課外實踐有機地結合起來，彰顯了課程形式的多樣性，適應新課程倡導的自主學習、合作學習的探究性學習方式。

為了能有效地引導學生將物理實踐與物理寫作結合起來，教師要熟悉物理科學發展的現狀，及時地了解物理學的發展方向，結合課堂教學盡可能地為學生滲透當前科技的最新發展成果，使得物理課堂更具時代氣息和科技氛圍，為學生的實踐性物理寫作醞釀良好的心理沖動和寫作欲望。

根據初中生的身心發展特點，教師要有意識地把控實踐性物理寫作的切入點，切忌寫作文范圍過廣，給學生帶來不必要的困惑和干擾；在寫作過程中，也不應要求學生面面俱到，而是強調突出重點，將實踐中的所思、所感、所得有重點地記錄下來。如教師可設計社會調查型的實踐性寫作——《家用電器耗能情況調查報告》《汽車上的物理知識調查報告》等；引導學生關注社會熱點并進行寫作——《生活中噪音的產生因素及消除辦法》《空氣污染的處理建議》等。通過“以寫促思”的實踐性物理寫作，學生的探究成果形成文字，增加了他們的成就感和自豪感。

對學生物理寫作的有效評價將直接影響到“以寫促思”的實施效果，對學生物理學習的狀態和發展軌跡具有重要的推動作用。教師要采取恰當的評價標準和方式，在精心批閱的基礎上組織學生交流、定期評選，還可以將優秀的作品向報刊雜志投稿，精心呵護學生的物理寫作成果，提高他們的寫作興趣和寫作水平。

通過對“以寫促思”的不斷探索和實踐，教師推動了學生的表達能力發展以及物理實踐的持續深化開展，實現了學生對物理知識的積極內化，使得學生的物理綜合素質得到顯著提升，他們的物理智慧在筆尖綻放！

（責編 劉小瑗）