淺談小學數學教學中學生合作能力的培養

賴美釵

摘 要：合作與交流作為一種新的教學方法正在被廣泛運用到課堂教學中。小學數學教師不僅要培養學生的學習能力，還要培養學生的合作能力，有效提高教學效率，取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.022

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。學生之間合作能力的培養，是提高學生數學能力的重要組成部分。因此，在小學數學教學中，教師不僅要對學生的學習能力進行培養，還要對學生的合作能力進行有效的培養，它不但可以改善課堂氣氛，提高學生學習成績，還可以緊密學生的人際關系。

一、激發合作學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習的動力，它能激發學生的學習潛能，因此，學生只有對數學學習產生濃厚興趣，才能促使學習活動活躍起來。

（一）精心創設情境，引發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半，在課堂教學中，要使學生對所學內容產生濃厚興趣，必須從課堂導入開始。教師可以在授課時精心創設情境，以此來引起學生的學習興趣，激發其強烈的探究欲望，使學生的思維處于異常興奮的狀態。

（二）善于把數學與生活緊密聯系起來

在教學中，把數學學習與實際生活結合，貼近學生，使學生更易理解，更加懂得學習的目的。如：在教學“小數”的認識時，課堂上教師可以為學生創設一種模擬售貨的場景。讓學生分別充當售貨員和客戶，買賣商品，計算銷售總額，思考多少錢可以買到幾種商品，怎樣才能買到最多商品……在學習知識的同時，也培養了學生的社會實踐能力。

二、提高學生的合作意識

陶行知說：“生活即教育。”小學生生性愛玩，教師可根據學生的這一特點，在課堂上通過組織一些活動，有意識地培養學生之間的合作意識。小學生的合作意識還很薄弱，有個別學生還處在被動狀態，特別是學困生，總認為那是優秀生的事，合作學習時只是一味地看、聽，不積極參與。針對這種情況，教師應該提高學生的合作意識。

（一）創造更多合作的機會

在課堂教學中，教師要多為學生提供合作學習的機會，讓學生學會傾聽別人的想法與建議，并且在學習的過程中學會交流，來提高學生的整體合作意識。

（二）設計適合小組合作學習的活動

在實際教學應用中，教師要根據學生的興趣特點，設計一些適用于小組合作學習的教學方法，如通過合作“一起剪、拼來求梯形的面積”，提高學生的學習積極性。

（三）多運用激勵性評價

教師要充分利用激勵性的評價，鼓勵學生大膽合作，取長補短，讓學生在合作中認識到自己的不足，以別人的長處充實自己。

數學教師通過創設數學活動平臺，讓學生體會到合作學習的樂趣，并且感受到合作學習帶來的良好教學效果。

三、訓練學生的合作技能

新課程標準明確提出：要培養學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。”在小學數學教學中，對學生合作能力的培養，首要的就是要加強對學生合作技能的訓練，只掌握良好的合作技能，才能提高合作學習的有效性。

（一）學會傾聽

在課堂小組討論的過程中，培養學生學會耐心傾聽其他同學的發言，不插嘴；并善于在傾聽的過程中發現別人的優點與缺點，在適當的時機做出補充或提出自己的見解。只有這樣，才能對小組討論合作起到應有的幫助。

（二）學會討論

在小組學習中，教師應為學生提出明確的要求，并給予他們思考的空間進行討論。然后由小組長記錄并做出歸納總結。

（三）學會表達

表達是學生綜合能力的一種體現。在合作中不能很好地把心里所想表達出來，就會影響學生的探究效果。學會表達是促進學生建立并維護人際關系的重點，也是小學數學教學中學生合作能力培養的關鍵之一。

四、加強師生的有效互動

新課程標準指出，“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作討論是學生學習數學的重要方式。”眾所周知，“合作”是數學學習的有效途徑，學生養成合作的習慣，他們的學習興趣、動手實踐和自主探索欲望自然就會被激發出來。

如教學“9的乘法口訣”這一課時，為了讓學生熟記9的乘法口訣，教師可以讓學生玩游戲“找朋友”，以順著找、倒著找等形式展開。教師分發給學生事先寫好的“口訣紙條”，紙條上寫著口訣的前半句或口訣的后半句，請學生找朋友。第一組按開火車形式第一個開始，拿著“二九”的同學站起來說：“我是二九，我的朋友在哪里？”拿著“一十八”的同學馬上站起來說：“我是一十八，你的朋友在這里。”然后兩人齊讀：“二九一十八”……教師也參與其中，說出“我是五十四，我的朋友在哪里？”全班同學齊聲答道：“我是六九，你的朋友在這里。”然后，全班一起齊讀“六九五十四”。這種師生互動，生生互動的數學學習方式，不但使枯燥的口訣背誦變得有聲有色，同時也提高了學生的合作意識。

五、引導學生合作實踐

心理學家認為，“智慧出在手指尖上”。在課堂教學中，教師引導學生通過合作進行擺、剪、量、折、畫、拼等手段，調動學生動腦、動手等多種感官，在共同的操作中發現問題，提出問題，達成共識，最終解決問題。

如在教學“分數的大小比較”時，為了讓學生理解“分母相同的兩個分數與分子相同的兩個分數”的大小比較，教師可以給每個學生一張同樣大小的長方形紙條：讓一二組的同學折出紙條四份；同桌兩人一個畫出1/4，另一個畫出3/4，拼在一起比較哪個大；三四組同學的同桌一個折出紙條的1/2，另一個折出紙條的1/4，然后讓他們將折好的紙條拼在一起，比較哪個大。在比較中學生很明顯可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后討論得出“分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大；分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大”這一結論。這樣的教學設計，引導學生樂于合作、動手實踐，是培養學生合作意識與合作能力的有效途徑。

總之，在小學數學教學中，教師必須轉變教學觀念、尊重學生，充分發揮教師的主導與學生的主體地位，努力培養學生合作學習的能力。只有把學生合作能力的培養放在小學數學教學中的首要地位，并且被廣泛應用到了小學數學課堂教學中，才能不斷提高小學數學的教學效率，從而培養學生養成團隊精神，這樣的數學課堂也才能更具活力。

參考文獻：

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