例談現代抒情散文讀寫結合教學策略

梁麗霞

【摘要】本文論述了現代抒情散文的教學策略，即將讀寫結合起來教學，讓學生在了解抒情散文的文體特點與品味經典抒情散文的語言之后適時遷移，使學生掌握抒情散文的寫作方法。

【關鍵詞】現代抒情散文 讀寫結合 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0092-01

葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”指明了閱讀與寫作之間密切的關系。在初中語文教學中，閱讀與寫作是不可分割的整體，教師在教學中應將讀寫結合起來。散文結構多變，語言優美，情感豐沛，非常能體現語文課程的特點。特別是抒情散文，以短小精悍的篇幅和優美細膩的語言喚起人對自然、生命的熱愛，容易引起學生共鳴，也非常適宜進行讀寫結合訓練。初中語文教師要創造性地運用多種手段，進行讀寫遷移訓練，讓學生把學到的方法與技巧運用到寫作實踐當中去。

一、整體感知，分析文體特點

語文版語文教材九年級上冊第一單元的《白楊禮贊》《囚綠記》《西花廳的海棠花又開花了》《草莓》這四篇文章都是抒情散文。初中語文教師在教學時要有單元教學的意識，將這四篇文章視為教學整體，讓學生通過學習這組文章對抒情散文的特點有一個整體的感知與掌握。教師在教學時要詳略得當，重點教學《白楊禮贊》《囚綠記》這兩篇課文，其他兩篇則可以放手讓學生自主學習探究。

教學一篇文章，首先要讓學生做到整體感知，把握文章主要內容，在此基礎上，才有可能讓學生跳出具體的課文，分析、概覽一類文章的文體特點。在學生對《囚綠記》一文有了整體感知之后，教師應讓學生再次閱讀課文，總結抒情散文的文體特點。從閱讀中，學生會發現抒情散文具有濃郁的抒情性與鮮明的時代性，如《囚綠記》一文直抒胸臆，寫出了對“綠”的熱愛與內心的迷茫彷徨，其思想感情是那個時代的真實反映；也會發現抒情散文形散神聚的特點，《囚綠記》筆法靈動，在寫作格式上沒有嚴格的限制，自由而隨性，但“神”——作者的思想感情卻緊緊牽系著各個段落；學生還會發現抒情散文以小見大的特點，《囚綠記》以常春藤之“小”寫出愛國情懷之“大”，尋綠、觀綠、囚綠等無不是出于對綠所代表的生命的熱愛。學生掌握了這些文體特點，既扎實地掌握基本的語文知識，也為寫作遷移做好前提條件。

二、細細推敲，品味文章語言

簡練優美的語言風格是抒情散文的重要特征，遣詞造句是學生必須學會的技能。在抒情散文教學中，教師要注重引導學生細細推敲、品味語言。

《白楊禮贊》語言運用獨到，教師要引領學生細細推敲、品味文章的語言。首先讓學生觀察、分析句式上有什么特點。從句式的選擇來看，“它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝……但是它偉岸，正直、樸質，嚴肅……”一句是肯定句與否定句的變換，前面否定，后面肯定，而增強、突出了白楊樹的獨特特點。“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……”幾句是整句與散句的變換，既整齊又不呆板，收到表意深刻、語勢連貫的效果。從語言的錘煉來看，“撲”“涌”等動詞運用得很貼切，加強了表達效果。從修辭運用的角度來看，文章運用了豐富的比喻、擬人、象征、排比、遞進等修辭手法，教師可以讓學生一一標記并體會其運用的妙處。

通過這樣的品讀與分析，學生便會深切地感悟到抒情散文“一切景語皆情語”的特點，也會在創作中有意識地將這些修辭手法與寫作手法運用到寫作中，為創作增添色彩。

三、總結方法，實現讀寫遷移

在布置當堂作文之前，教師應引導學生對所學作個小結，總結抒情散文的寫作特點與語言風格，小結之后，引導學生從文章的素材選擇、結構框架、組織材料到描寫刻畫進行模仿創作，實現從讀到寫的遷移。

在教學這一單元之后，教師可以讓學生選取生活中與自己息息相關、曾觸動自己情思的事物，如一年中的春夏秋冬，家門口的桂花樹，正在經歷的青春年華，等等，讓學生運用學到的修辭手法和寫作手法等當堂進行小創作。字數為400字左右，寫完之后進行小組交流并展示。例如，筆者讓學生以“雨”為主題寫一篇抒情散文，學生有的運用比喻的手法，寫暴雨“像敵方的利箭”，而雨傘則是“盾牌”，“我”在“戰場”上頑強抵擋；同樣是寫暴雨，有的學生則覺得“仿佛聽到了一曲鏗鏘有力的交響樂章”，沉醉其中想起許多雨中的故事。從學生的創作中可以看出教學扎實有效，學生確實掌握了抒情散文的寫作方法。

總之，讀寫結合訓練非常適合在現代抒情散文教學中運用。閱讀教學后讓學生模仿創作，把握了遷移的好時機，既能體現出閱讀對寫作的示范作用，又體現了寫作對閱讀的檢驗作用，讓學生在不知不覺中掌握了抒情散文的寫作手法。

（責編 秦越霞）