合作學習法在高中歷史學習中的有效應用思考

周勁松

【摘 要】在注重引入多種新的教學方法入課堂的今天，每一種教學方法都值得教師進行深入的反思與挖掘，切實發揮其價值。合作學習法既可以由教師組織學生開展，也可以由學生自主使用，是一種對學生理解基礎的歷史知識點，及提升學生的能力都有很大幫助方法。

【關鍵詞】高中歷史 歷史課堂 合作學習 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.018

合作學習與其字面含義十分相近，就是學生的學習建立在合作的基礎之上，通過合作創造一種與學生的獨立學習完全不同的學習狀態，使學生以一種更加有效的方式去理解與掌握知識點。本人積極的通過合作學習法組織學生的歷史學習活動，不僅個人注意應用該法，而且還引導學生領悟該法的含義，進而達到收到良好教學效果的目的。

一、影響合作學習法收到良好學習效果的影響因素探析

雖然合作學習法越來越為人們所認識，在實踐中也在不斷的優化，不管是在教師使用該種教學方法的過程中，還是在學生領會該種學習方法方面都收到了良好成效，但是，依然存在一些障礙影響了其效能的全面發揮。本文以更好的組織學生開展合作學習為目的，首先對影響合作學習法收到良好效果的因素加以分析：

（一）教師無暇組織學生開展合作學習

在這個對新的教學方法十分敏感的時代，只要是能夠促進學生更加有效的掌握知識點的方法，教師都會克服種種困難，在教學中進行實踐。而目前合作學習法雖然在高中歷史教學中也被教師所采用，但是，在使用方面卻存在一些不理想的情況。較之于其他方法的使用，合作學習法的實施步驟顯得較為復雜。因此，歷史教師為了爭分奪秒的講解知識點，就省略了組織學生開展合作學習環節，這使得合作學習法難以及時發揮其應用的作用。目前該種情況已經成為影響合作學習法，在高中歷史中得以順利組織開展的一個較為突出的障礙。

（二）對合作學習話題的把握不到位

對合作學習法有一定了解的教師都明白，學生之間有效展開合作，必定是要以一定的線索為依據，這樣學生的討論、思考、探索過程才能得以進行。而目前在合作學習話題的選擇方面，本人認為存在一些值得深入反思的地方。雖然每一次組織學生開展合作學習，教師都會給出一定的話題，但是有些歷史話題有很強的合作學習價值，通過合作學習學生不僅了解了問題本身的一些現象，而且還能夠使學生掌握一類問題的學習方法。而有些歷史話題表面也有值得討論的地方，但是卻意義不大，耗費了不少的時間而學生的所得并不多。

（三）學生沒有領會教師組織合作學習的意圖

現代教學注重師生之間的溝通，通過溝通與交流，使學生能夠明白教師的教學目的，這樣更有助于學生積極地配合教師的教學活動。而在使用合作學習法過程中存在的一個癥結是，教師單方面十分清楚使用合作學習法的目的與意義，但是學生卻并不能領會，這就導致學生對教師組織其開展合作學習產生了一定的誤解，由于合作學習法的組織形式較為自由。因此，部分學生理解為合作學習的過程是教師為學生提供的休閑時間。結果不言而喻，其勢必會嚴重影響合作學習法的有效性。

（四）學生進行合作學習的意識不強

作為一名有著十分豐富的高中歷史教學經驗的教師，本人在使用合作學習法的過程中深深地體會到，想要使合作學習法最大限度的發揮其效能，教師的組織與使用只是一部分。除此之外，學生要加強采用合作學習法進行學習也十分重要。而目前學生在這方面卻存在不小的欠缺，除了教師組織學生進行合作學習之外，學生很好主動的進行合作學習，尤其在課余時間，很少幾個學生組織起來以合作學習的形式，就一些存在疑惑或者有較強討論價值的問題展開討論，這也使得合作學習法對學生歷史學習的促進作用受到了局限。

二、克服局限，充分發揮合作學習法作用的有效途徑

面對上文中分析的一些切實發揮合作學習法作用的因素，我們不禁感受到了一絲的危機感，為了學生知識與能力的有效提升，為了合作學習法更加徹底地發揮其對學生學習的促進功能，本人在這里提出如下幾項十分奏效的應對之策：

（一）轉變一些不良的教學理念

本人將教師認為組織學生開展合作學習，會影響學生的課堂歷史知識點學習時間，定性為一種不良的教學理念。教師必須及時認識到其錯誤，并及時扭轉。在教學過程中，我們可能都會有這樣的體會，一些問題如果學生搞不清楚，即使教師花費再多的時間講解，學生花費再多的時間學習，依然于事無補。反之，如果通過組織學生開展合作學習，使學生真正領會了一些知識點的深刻內涵，那么，能夠收到一勞永逸的效果。因此，教師要科學的、適時組織學生在歷史課堂上進行有效合作。

（二）科學選定學生進行合作學習的話題

針對目前在合作學習話題的選擇方面存在不到位的情況，需要教師在選擇學生合作學習的話題時，能夠進行一番深入的思考。在組織學生展開討論之前，教師要先思考話題是否具有討論的價值。當然，課堂上教師進行現場思考并不合適，需要教師在備課階段就做好相關的準備，設置好具體的合作學習環節，這樣才能有的放矢，杜絕教師選擇合作學習話題的隨意性。

（三）師生有效溝通

針對教師在組織學生合作學習時，與學生就組織學生開展該種形式的學習進行的交流不夠的情況，教師要注意使用合作學習法過程中對學生進行有效處理。教師要使學生對教師為什么組織其進行合作學習心領神會，這樣一方面學生全面認識到了教師的意圖，能夠積極地配合教師的教學活動。另一方面，學生明白了合作學習法想要達到的教學目的，也能夠使學生在合作學習的過程中，在努力的掌握知識點的同時，也能夠有意識的鍛煉自己的能力，最終達到合作學習法提升學生之知識、培養學生之能力的目的。

（四）使學生的合作學習意識提升

基于合作學習法的特點，合作學習法不僅是教師組織教學的好幫手，還是學生學習的好幫手。因此，我們提倡教師要積極應用，同時也提倡學生要積極應用。當然，在教師沒有組織學生開展合作學習的情況下，學生在歷史自習課上，也可以自發的展開合作學習，尤其在課余時間，例如星期日，幾個學生可以聚到一起，就一些不太清楚的問題展開討論，盡情的享受獲取知識的美感。

本文的文字有限，但是卻對一些影響合作學習有效性的因素進行了較為詳細的分析，希望能夠對在歷史教學中運用合作學習法的教師有一定的啟發。當然，還有一些需要解決的問題尚待提出與解決，希望教師能夠在對合作學習法引起重視的基礎上多做研究。