多元史觀在高中歷史課堂中的應用

熊陽光

[摘 要]歷史觀是歷史的核心內容，是從不同角度看待歷史得出的不同觀點。在平時教學中，教師應該注意滲透多元史觀，通過介入社會史觀、全球史觀、革命史觀等，為學生更好地掌握歷史內涵創造條件，從而全面提升歷史課堂學習效率。

[關鍵詞]多元史觀；高中歷史；應用策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007501

在高中歷史課堂教學中引入多元史觀，讓學生對歷史事件有一個多元感知，不僅有利于學生思維發展，還能夠促使學生在多種歷史觀的指引下，從不同維度對歷史知識進行感知，進而形成完善的歷史認知體系。多元史觀在歷史課堂中的運用，沒有固定不變的策略，筆者提出以下幾點僅供參考。

一、介入社會史觀，觸動學生的生活直感

高中生接觸到的歷史文本，不僅呈現了人類發展進程中的重大事件，同時還反映了與人類息息相關的衣、食、住、行、風俗習慣等生命活動的記錄。教師在進行課堂講授時，要注意對歷史教材中的社會因素進行深入挖掘，喚起學生的興趣，觸動學生的生活體驗，讓學生感受到歷史的真實性。生活與歷史對接，更容易把學生的思維引向深處，引起學生的思維共鳴。

如在教學《人民教育事業的發展》時，教師以電影《高考1977》的片段導入新課，讓學生直觀感受高考，明白高考對當時的人們帶來更多的是希望、出路。教育從原始時期就存在，教育對個人、民族乃至人類都產生了重大作用。在此課的學習中，文本內容固然重要，但教師更有責任讓學生理順中國社會教育的變遷，讓學生體會中國教育事業的發展與進步。因此，教師呈現相關閱讀材料：隋唐的科舉制、明代的八股文、近代洋務運動中的新式學堂。接著設計問題：通過閱讀資料，總結出中國教育發展的歷程。由于問題與學生生活緊密相連，學生探究欲望強烈，感受到自己的生活也是歷史的一部分，歷史也是研究小人物、小事件的歷史。

教師通過這樣的方式，讓學生學會從微觀層面認識歷史，感受到社會生活與歷史發展的契合。學生的學習熱情被調動起來，在以后的學習中，能夠運用社會史觀體驗歷史的美。

二、介入全球史觀，激活學生的整體意識

《全球通史》是著名歷史學家斯塔夫里阿諾斯的著作，它給以后歷史研究注入了新的研究方向，運用全球觀點去解析歷史，把一個國家的歷史事件或人物，從整個世界的角度去探討。高中歷史教師應該接受這種新的觀念，不再單純講解知識，利用全球史觀，激活學生的整體意識，讓學生學會從歷史的整體和統一性出發，思考歷史，感悟歷史的味道。

如在教學《俄國十月社會主義革命》時，教師展示油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學生明確俄國十月革命前，社會矛盾尖銳，這加快了革命的到來。在講述十月革命的影響時，教師運用一個短視頻展示十月革命對中國以及其他國家的影響，讓學生更直觀地了解十月革命的世界意義。正是十月革命才給中國送來了新思路，幫助中國先進的知識分子找到救國的可靠方式，積極考量自己國家面臨的危機。俄國十月革命勝利后，為其他有相似經歷的國家提供了強大的思想武器和理論指導。

教師在對俄國十月革命的內容進行講解時，從多角度設計課堂教學，讓學生系統掌握了這部分內容。學生整體意識被激發出來，開始主動思考、探究歷史事件在整個人類發展史及世界上的影響，自然感覺歷史的鮮明而深刻。

三、介入革命史觀，培養學生的辯證思維

歷史發展的本質是運動變化，尤其對于中國歷史來說，革命性更明顯。教師為了讓學生正確地看待歷史，在相關歷史內容的解析時應從革命史觀出發，更好地揭示歷史發展的內在規律。學生在課堂中接觸到的史學觀點越多，對歷史的認知就會越深刻，能夠多角度解讀歷史問題，正確判斷真、善、美，辯證思維不斷得到系統構建。

如教學《太平天國運動》，在初中時期，學生已經學過相關內容，但太平天國運動遠離學生生活，學生遺忘率高。在高中階段，教師可介入革命史觀，讓學生接受馬克思主義的階級斗爭論，站在革命史觀的角度看待太平天國運動。教師利用文物或照片，讓學生形成直觀感性認識，并講解太平天國運動的原因、經過、結果。學生明確，太平天國運動不同于中國封建社會的農民起義，它是農民階級在階級矛盾和民族矛盾雙重作用下發生的。因此，太平天國運動具有反帝、反封建的性質，它的進步意義明顯，但由于自身的局限性，最后失敗。

革命史觀是史學界的傳統觀點，但對高中生來說，運用這種觀點能更透徹地認識歷史革命、運動。運用革命史觀，學生才能辯證看待歷史事件，不絕對肯定或否定歷史現象，這也是學生學習歷史必不可少的觀點。

多元史觀在高中歷史課堂中的運用，是歷史課堂的巨大進步，因為這些多元觀點豐富了學生的歷史認知，學生能夠更有效地辨識歷史知識，認識歷史發展的多元性。

（責任編輯 袁 妮）