基于學生學習習慣探討環境設計專業計算機輔助設計教學改革

張燕

【摘要】教學活動的主體是學生，因此在現代教學活動中，重要的就不僅僅是教師的教學技巧和方法，還要考慮學生的學習習慣及偏好。本文通過研究環境設計專業學生的學習習慣并以此為依據，進行新的教學改革，在計算機輔助設計課程中，有針對性的組織教學內容、調節教學方法，以提高學生的學習積極性，使學生更好的主動學習掌握知識，更多的用于實踐從而達到良好的教學、學習效果。

【關鍵詞】環境藝術設計 學習習慣 專業軟件 教學改革

一、計算機輔助設計研究現狀

計算機軟件在設計專業中的運用已經非常普遍，已成為表達設計創意的簡便易行的工具。計算機輔助設計教學相關的改革已經有許多研究了，大家均認為需要理論、實踐結合，理論運用于實踐，便于學生鞏固學習計算機軟件學習；有觀點認為讓學生帶著任務去學習，先布置任務，使學生有壓力去學習；也有認為要注重前期的手繪創意過程，然后再進行軟件繪圖；也有認為需要更新教學內容，更新軟件版本的；有建議以就業為導向進行教學，以企業標準要求學生。

計算機輔助設計針對不同的專業，包含不同的軟件，比如機械、工程專業有CAD、天正等，平面設計包括Photoshop、coreldraw、AI等，環境設計專業有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。無論什么專業、無論什么軟件，其實都是一個專業工具，幫我們表達設計、創意。在如今環境藝術設計行業發展快節奏、高要求的狀況下，環境藝術設計專業學生熟練掌握軟件操作，使其作為專業設計的一只手，使我們更好更快的表達創意，就顯得尤為重要。那么，通過進行新的教學改革，更新教學方法，幫助學生較快較好的學習軟件，也勢在必行。

二、環境藝術設計專業學生學習習慣研究

教學活動的主體是學生，因此在現代教學活動中，重要的就不僅僅是教師的教學技巧和方法，還要考慮學生的學習習慣及偏好，并以此為依據，有針對性的組織教學內容、調節教學方法，這樣才能提高學生的學習積極性，更好的主動學習掌握知識，從而達到良好的教學效果。

環境藝術設計專業學生的生源主要是藝術生，有一定的專業審美和基礎，同時又思維較活躍。而軟件操作是比較嚴謹、理性又顯得枯燥的過程，所以學生在學習計算機輔助設計軟件操作就又一定的困難。于是筆者就通過在環境藝術設計專業學生中發放調查問卷和學生訪談，以“學習習慣”、“軟件認知及學習喜好”、“學習情況反饋”三個方面為切入點，調查學生學習專業軟件的喜好及習慣。總共調查150個樣本，整理出130個有效數據。

（一）環境藝術專業學生學習習慣

根據數據分析（如圖1），可以看出環境藝術設計專業學生的學習習慣，在知識難易程度上，大多數人喜歡難度適中、通過老師教授能和自己練習能掌握的知識，有90人，占總數70%；同時，也有35人，占27%，喜歡有一定難度的，要效果酷，有挑戰性；僅有3.5%，5人喜歡簡單的，易掌握，有成就感。可見該專業學生還是有一定的挑戰性，總體來說還是比較務實。學習過程中，63%的同學喜歡同學探討學習與個人思考學習結合，偶爾會與老師互動，大多時間自己聽講學習，有82人；愿意積極與同學交流學習，課堂積極與老師進行互動的人數有35人，達27%；同樣也不能忽略基本不愿意交流和互動學習的同學達10%。學習知識難易程度選擇和學習過程交流與互動均程橄欖球狀。基本是一個正常狀態，大多數同學呈適中狀態，有27%的同學比較有積極學習研究的意識，另外一小部分同學需要帶動。

團隊學習和學生復習與自學方面，差別拉小，基本呈階梯狀，積極態度56-58人（43%-45%），適中態度40-50人（31%-38%），消極態度22-34人（17%-26%）相對總體都比較愿意團隊學習，注重復習與自學，有較強的團隊精神。需要引起注意的是，課后不復習與自學的達26%，在教學中要有相應的對策督促學生復習和自學。

（二）環境藝術專業學生對軟件認知及學習喜好

通過對學軟件認知數據分析（如圖2）可以看出，環境藝術設計的學生對專業軟件的認知和學習偏好。認為通過軟件可以做出很多想要的效果，比較好玩，容易操作的比例達到34%，表明認為輔助設計軟件是專業學習的一個重要工具，想通過學習自己可以掌握，達到50%，表明大部分學生對軟件學習有一定的興趣，不害怕和排斥軟件學習，在教學過程中通過教學方法的改變，引導學生學習。而另有14%和2%的同學覺得有困難，需要多加練習才能掌握，甚至覺得無從下手。在教學中就要相對關注這一部分同學。

由于環境藝術設計專業的計算機輔助設計需要學習coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等軟件，涉及到平面、立體和后期效果三個方面。通過對效果喜好數據分析（如圖三）可以看出，的學生因為有藝術基礎，所以對有色彩有空間的立體和效果圖比較感興趣，占到40%，而對二維的平面圖興趣不大，才占9%，而50%的學生對各種效果都還可以接受。

在《計算機輔助設計II》的課程中主要是CAD、Sketchup兩個軟件的學習結合Photoshop軟件的運用。CAD是主要的基礎軟件，用二維線稿表達設計，加上操作相對嚴謹，稍顯枯燥，容易使學生覺得困難。又加上大家對二維、不能立即看到效果的圖興趣不高，教學中難度相對較大，要投入較多精力進行引導教學和互助學習。

（三）環境藝術專業學生學習軟件反饋

在教學過程中，教師與學生之間相互磨合，在最后的教學反饋中，學生將遇到的問題提出，主要有以下幾個方面：

（1）由于教室較大，學生較多，通過大屏幕教學演示，后排的同學看不清楚，建議通過教師客戶端進行屏幕控制，將教師的屏幕廣播到每一個同學的屏幕上。同時，教師講解聲音需要大些，使得后排同學都能聽到講解。

（2）教學內容有點難，盡量放慢節奏，將內容簡單分化，最好能配合教學視頻，能讓學生課后自己復習學習。

（3）在每一次上課前能簡單復習上節課的內容，有一個銜接和回顧。

（4）結合一些實際案例教學，更多的學些與實際結合的知識，在解決實際問題中學習。

三、依據專業學習習慣和需求的軟件教學

專業軟件的學習是設計專業課的一個重要組成部分，軟件技能也是跨入社會進行專業工作的基本要求。從環境設計專業學生的習慣出發，根據已經存在的問題進行相應的教學改革，使其在枯燥的軟件學習中找到興趣，堅持學習，遷移學習，就相當重要。在學習前人經驗的基礎上，結合數據分析，提出以下幾個方面的設計軟件教學改革：

（一）培養軟件思維

每個軟件都有不同的運行模式，相對嚴謹，而設計專業學生一般思維較活躍，不注重嚴謹性，操作失誤較多。所以在每個軟件教學開始之前，教師詳細清楚介紹軟件的運行模式，軟件操作的思維方式和使用習慣，簡明扼要，多次強調，使學生形成習慣。例如，CAD軟件學習，先介紹該軟件的運行模式，簡明的將模式和操作習慣概括出“3個三”：三大設置——單位設置，保存位置設置、圖層設置；三大習慣——左手鍵盤、右手鼠標，看命令框提示，隨時保存；三大鍵——“Esc”鍵取消，“空格”鍵確定，“Delete”鍵刪除。簡潔的要求加上多次強調，使得學生很容易養成軟件習慣，習慣養成后，操作速度加快，操作失誤降低，后期出現問題也會減少，更能順暢的表現設計創意。同時思維習慣養成后，遷移到后續其他軟件的學習，也同樣有很大的幫助。

（二）精熟教學——精熟學習

首先教師要非常熟悉軟件的應用，結合實際給軟件操作命令一個合理而實際的解釋。在學習輔助設計軟件之前，學生已經有了一定的專業設計基礎，在每個命令操作之前，清晰的解釋該命令是什么，在實際運用中用來做什么，怎么做，做出效果什么樣，還要著重強調該命令操作的關鍵點，使學生根據已有的專業知識，很容易明白該命令。然后通過屏幕控制，將演示實踐，廣播給學生電腦端，并指導學生操作，在實操掌握命令。這樣以來，學生心里理解命令、手上熟悉命令，達到精熟學習的程度。

（三）任務教學

帶著任務學習比漫無目的、毫無壓力的學習更有成效，任務分教師任務和學生任務，教師任務主要是根據大綱和教學日歷，備好課，將要講解的內容安排好，安排好如何講解清楚。學生的任務即要學習的內容，如何學好。在每次課一開始，教師就將任務布置下去，讓學生對本次課的任務心里有數。同時，要求課后要將課堂學習的成果通過客戶端收集起來。學生有心理壓力，就認真學習、操作。

另外，教師要分析學生的作業，了解學生的學習狀況——知識難點、學生掌握程度、哪些學生相對落后。經過分析總結，在下一次課進行時進行調整。并且挑出典型的作業，在下一次課前一部分留出時間拿出來點評，解決問題，順便簡單復習上一次課的內容，加以鞏固。

（四）分解教學

很多復雜的命令或模型，讓人望而生怯，教學中就需要將難的、復雜的任務分解，關鍵在于讓學生動腦筋自己分解。這之前，教師要先備好課，結合學生身邊熟悉的案例，先將成品做好，以引起學生的好奇心。在學生分解后，按照分解部件來進行分步驟教學，簡單通俗的講解，按步驟分階段來完成整個物體的軟件繪制。這樣學生也會覺得不是很難，看著自己做出來的成品也比較有成就感，也有興趣、有信心進入下一個過程的學習。

（五）案例教學

案例教學是拿實際的、企業的標準規范的案例進行講解，使學生清楚標準的圖應該是什么樣子。在基本命令都學會之后，就按實際案例進行繪圖實踐，中間遇到的新問題進行一一解決，使學生學會用軟件解決設計中的問題，更好的表達創意。

另外，調查顯示學生的團隊意識比較強，在學習過程中就進行分組式翻轉課堂。翻轉課堂課下按照行業標準由學生進行分組完成案例，分組學習，可以相互幫助，有探索精神、掌握快的同學可以帶動慢的同學共同提高，課上由教師按照標準，根據預先收集上來的完成案例進行集中評講。

（六）雙語教學

設計軟件原版通常是英文版的，我們日常使用為了方便，都用漢語版的，但是每個版本翻譯的不一樣，一旦換版本，有的命令可能就不認識了。且很多大企業也盡量也是用英文版，方便不同國籍的設計者探討。所以盡量應用原版軟件，用漢語解釋，使學生明白英文的命令意思，即便換了版本也能理解。

參考文獻：

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