初中生物教學學生興趣激發淺析

紀波平

【摘 要】生物學為何物？在推行素質教育的今天，是作為一個完整的社會人所必備知識體系中不可或缺的一部分，是“全面發展”中的其中一面。在高考中，“理化生”綜合考察，就應試而言，生物學也有著相當的分量。

【關鍵詞】初中生物 興趣 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.082

初中生物為何物？被很多高中在自主招生考試中消滅的學科，家長眼中的“豆芽學科”，在學生眼中，也是說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要的學科。初中生物因為只有七、八年級開設，許多市、縣在八年級時便進行結業考試，成績不記入中考，所以即便學好生物學科的好處我們可以說出一大堆，但在追升學率、以分數論英雄的現實教育環境中，初中生物學確實很難激起學生的學習興趣，平時教學中的地位也十分尷尬。“興趣是最好的老師”，那么如何來激發學生學習生物的興趣呢？

一、預習案的設計要立足學生的“最近發展區”

前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區理論”，各門學科的教學都應該遵循，生物教師們在課前布置預習時，應該建立在此基礎之上，認真分析學生現有的知識水平，明確經過教學后學生應達到的目標水平，找準達到教學目標的最有效途徑。而預習案的設計必須是學生通過獨立的學習活動可以達到，并且具有一定的挑戰性和趣味性的，這樣來激發學生的學習興趣，享受學習的成就感與快樂，發揮學習的潛能。比如我們在講解“兩棲動物”一節前，并不需要學生解答許多的問題，只讓學生判斷青蛙、烏龜是否是兩棲動物。學生在生活中，大腦中一定有對兩棲動物的一個基本區分標準，但并不系統，問題的設計，看似簡單，學生要想分辨清楚并且說出一個原因，就不得不自我學習，查找資料，咨詢老師，并且歸納出兩棲動物的概念，再對青蛙、烏龜進行區分，并且可以在課堂上對這個問題各抒己見，對講述清楚，觀點正確的同學予以肯定，這樣日積月累，學習生物的興趣必會提升。

二、課堂的引入要抓住學生最想關注點

就具體的一堂課而言，通常包括課堂引入、新課教學、課堂小結、練習處理等幾個環節，水常言道“好的開始是成功的一半”，課堂引入平淡無奇，絲毫不能引起學生的共鳴，接下來的課堂氣氛可想而知，反之，巧妙的引入則能達到“一石激起千層浪”的效果，使課堂趣味盎然，高潮迭起。“教學有法，教無定法”，怎樣的課堂引入才算恰當呢？有的老師通過創設情境引入、有的則回顧舊知識引入、還有講故事、看視頻、做實驗、談生活等等，不管怎樣，要能抓住學生眼球，就必須了解他們的最想關注點。比如我們要講解“人體對生命活動的調節”一節內容，怎樣才能激發學習的興趣呢？有老師在課前設計了一個小游戲，教師發號口令，同學們做出相反的動作，錯誤的就淘汰，直到留下最后一位同學。學生注意力高度激中，積極參與活動，老師再帶領同學們分析，獲勝的同學在身體的哪些結構參與了這個游戲，從而引出課題，入課輕松自然，學生興趣濃郁。

三、巧妙的實驗是調動學習興趣的發條

生物課的教學內容雖然大多與生產生活相聯系，但也有不少或微觀抽象，或脫離現實，難以讓學生內化的知識，但又是教學問題的關鍵、學生理解的難點。老師如果對這些知識處理不當，即可讓教學走入死胡同，課堂陷入死寂，無法有效地完成教學任務，也會打擊學生的主動性。生物學是建立在科學實驗上的學科，此時若能通過一些巧妙的實驗來幫助學生理解，攻堅克難，又調動學習興趣，那是一舉多得的好事。例如在講解細胞的生長和分裂時，有學生必然會提到“細胞為什么不能無限的生長？”老師們常常通過讓學生計算正方體的表面積和體積之比，隨著正方體邊長的增加，表面積和體積之比在不斷縮小。如果僅此而已，學生仍然是一頭霧水，讓學生覺得空洞無趣。有老師為此設計了一個巧妙的實驗，利用本地產的“涼粉”或“米糕”，切正邊長不同的小正方體，浸泡在紅墨水中同樣的時間，然后取后將小正方體切開，觀察紅墨水浸入涼粉的情況，發現其實中的奧妙，這個實驗用低廉的材料，簡單的操作，讓學生理解了一個抽象的內容，學生感覺課堂鮮活生動，興趣倍增。再如，我們講到植物體的蒸騰作用，介紹葉片的結構時，提及保衛細胞能因為“吸水”、“失水”而控制氣孔的開閉，便簡章的描述為“保衛細胞吸水，氣孔張開；保衛細胞失水，氣孔閉合”。看起來簡單的知識，理解起來確實困難。老師們常常向學生介紹保衛細胞因為細胞壁不夠均勻，外壁厚、內壁薄才會有這樣的情況，其實學生仍然不知所措。有老師為此而設計一個實驗，準備好兩人個長條形的氣球，將它們的一側的橡皮再粘一層，便其增厚，課堂上講到這個難點時，請兩位同學來吹這兩個氣球，氣球因為壁的厚度不同，在吹氣時向厚的一側彎曲，中間的“氣孔”自然就張開了。在課堂教學中，如果遇到諸如此類的一些難點，老師不凡多設計一些小實驗來幫助學生理解，而且又有利于調節氣氛，激發學生的學習興趣。

四、生物課外實踐是培養學習興趣的沃土

生物知識來源于生產生活，已必須用于指導和解釋生產生活才能發揮其作用，讓學生感覺到學習生物的價值和興趣。開展形式多樣的生物課外實踐活動，不僅可以培養學生的社會服務意識，又可以將生物知識得以運用和拓展，更能激發學生的學習興趣，何樂而不為呢？我們在課內完成探究種子萌發與水分、適宜的溫度、空氣的關系的實驗，讓學得出種子的萌發需要一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣，其實，在學生心止中，還有許多的疑問，比如種子的萌發與陽光、土壤的肥沃程度等有無關系呢？如果僅憑老師的一面一詞恐怕不能說明問題，也無法讓學生接受，我們不凡指導學生開展課外活動，對所提出的問題進行研究。又如我們講到“人類活動對生態環境的影響”時，書本上通過列舉酸雨對環境的影響、臭氧空洞的形成與危害、過度放牧使草場沙化等來讓學生理解，內容生硬、學生體驗不深，學生的情感態度與價值觀并未得到好的培養，我們可以開展課外實踐活動，直接模擬酸雨對動、植物生活的影響，也可以直接調查周邊工廠所排放的污水對環境的影響，這樣的數據真實、有震撼力。

五、結束語

作為生物教師，我們不能因為這些原因就妄自菲薄，雖然我們不能因為考試成績來強迫學生學習生物，而是應該充分利用有限的時間，利用巧妙的手法，激發學生主動學習生物的興趣，讓其具備基本的生物科學素養。