初中生物教學(xué)學(xué)生興趣激發(fā)淺析

紀(jì)波平

【摘 要】生物學(xué)為何物？在推行素質(zhì)教育的今天，是作為一個(gè)完整的社會(huì)人所必備知識(shí)體系中不可或缺的一部分，是“全面發(fā)展”中的其中一面。在高考中，“理化生”綜合考察，就應(yīng)試而言，生物學(xué)也有著相當(dāng)?shù)姆至俊?/p>

【關(guān)鍵詞】初中生物 興趣 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.082

初中生物為何物？被很多高中在自主招生考試中消滅的學(xué)科，家長(zhǎng)眼中的“豆芽學(xué)科”，在學(xué)生眼中，也是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)可以不要的學(xué)科。初中生物因?yàn)橹挥衅摺四昙?jí)開(kāi)設(shè)，許多市、縣在八年級(jí)時(shí)便進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，成績(jī)不記入中考，所以即便學(xué)好生物學(xué)科的好處我們可以說(shuō)出一大堆，但在追升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，初中生物學(xué)確實(shí)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)教學(xué)中的地位也十分尷尬?！芭d趣是最好的老師”，那么如何來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？

一、預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，各門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該遵循，生物教師們?cè)谡n前布置預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該建立在此基礎(chǔ)之上，認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，明確經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)水平，找準(zhǔn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑。而預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)必須是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以達(dá)到，并且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性的，這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受學(xué)習(xí)的成就感與快樂(lè)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。比如我們?cè)谥v解“兩棲動(dòng)物”一節(jié)前，并不需要學(xué)生解答許多的問(wèn)題，只讓學(xué)生判斷青蛙、烏龜是否是兩棲動(dòng)物。學(xué)生在生活中，大腦中一定有對(duì)兩棲動(dòng)物的一個(gè)基本區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，但并不系統(tǒng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生要想分辨清楚并且說(shuō)出一個(gè)原因，就不得不自我學(xué)習(xí)，查找資料，咨詢老師，并且歸納出兩棲動(dòng)物的概念，再對(duì)青蛙、烏龜進(jìn)行區(qū)分，并且可以在課堂上對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，對(duì)講述清楚，觀點(diǎn)正確的同學(xué)予以肯定，這樣日積月累，學(xué)習(xí)生物的興趣必會(huì)提升。

二、課堂的引入要抓住學(xué)生最想關(guān)注點(diǎn)

就具體的一堂課而言，通常包括課堂引入、新課教學(xué)、課堂小結(jié)、練習(xí)處理等幾個(gè)環(huán)節(jié)，水常言道“好的開(kāi)始是成功的一半”，課堂引入平淡無(wú)奇，絲毫不能引起學(xué)生的共鳴，接下來(lái)的課堂氣氛可想而知，反之，巧妙的引入則能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，使課堂趣味盎然，高潮迭起?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，怎樣的課堂引入才算恰當(dāng)呢？有的老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入、有的則回顧舊知識(shí)引入、還有講故事、看視頻、做實(shí)驗(yàn)、談生活等等，不管怎樣，要能抓住學(xué)生眼球，就必須了解他們的最想關(guān)注點(diǎn)。比如我們要講解“人體對(duì)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容，怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？有老師在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，教師發(fā)號(hào)口令，同學(xué)們做出相反的動(dòng)作，錯(cuò)誤的就淘汰，直到留下最后一位同學(xué)。學(xué)生注意力高度激中，積極參與活動(dòng)，老師再帶領(lǐng)同學(xué)們分析，獲勝的同學(xué)在身體的哪些結(jié)構(gòu)參與了這個(gè)游戲，從而引出課題，入課輕松自然，學(xué)生興趣濃郁。

三、巧妙的實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)條

生物課的教學(xué)內(nèi)容雖然大多與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，但也有不少或微觀抽象，或脫離現(xiàn)實(shí)，難以讓學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，但又是教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵、學(xué)生理解的難點(diǎn)。老師如果對(duì)這些知識(shí)處理不當(dāng)，即可讓教學(xué)走入死胡同，課堂陷入死寂，無(wú)法有效地完成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性。生物學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，此時(shí)若能通過(guò)一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，攻堅(jiān)克難，又調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，那是一舉多得的好事。例如在講解細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂時(shí)，有學(xué)生必然會(huì)提到“細(xì)胞為什么不能無(wú)限的生長(zhǎng)？”老師們常常通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算正方體的表面積和體積之比，隨著正方體邊長(zhǎng)的增加，表面積和體積之比在不斷縮小。如果僅此而已，學(xué)生仍然是一頭霧水，讓學(xué)生覺(jué)得空洞無(wú)趣。有老師為此設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，利用本地產(chǎn)的“涼粉”或“米糕”，切正邊長(zhǎng)不同的小正方體，浸泡在紅墨水中同樣的時(shí)間，然后取后將小正方體切開(kāi)，觀察紅墨水浸入涼粉的情況，發(fā)現(xiàn)其實(shí)中的奧妙，這個(gè)實(shí)驗(yàn)用低廉的材料，簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生理解了一個(gè)抽象的內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)課堂鮮活生動(dòng)，興趣倍增。再如，我們講到植物體的蒸騰作用，介紹葉片的結(jié)構(gòu)時(shí)，提及保衛(wèi)細(xì)胞能因?yàn)椤拔?、“失水”而控制氣孔的開(kāi)閉，便簡(jiǎn)章的描述為“保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔閉合”?？雌饋?lái)簡(jiǎn)單的知識(shí)，理解起來(lái)確實(shí)困難。老師們常常向?qū)W生介紹保衛(wèi)細(xì)胞因?yàn)榧?xì)胞壁不夠均勻，外壁厚、內(nèi)壁薄才會(huì)有這樣的情況，其實(shí)學(xué)生仍然不知所措。有老師為此而設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好兩人個(gè)長(zhǎng)條形的氣球，將它們的一側(cè)的橡皮再粘一層，便其增厚，課堂上講到這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)吹這兩個(gè)氣球，氣球因?yàn)楸诘暮穸炔煌?，在吹氣時(shí)向厚的一側(cè)彎曲，中間的“氣孔”自然就張開(kāi)了。在課堂教學(xué)中，如果遇到諸如此類的一些難點(diǎn)，老師不凡多設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，而且又有利于調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、生物課外實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的沃土

生物知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活，已必須用于指導(dǎo)和解釋生產(chǎn)生活才能發(fā)揮其作用，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值和興趣。開(kāi)展形式多樣的生物課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，又可以將生物知識(shí)得以運(yùn)用和拓展，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂(lè)而不為呢？我們?cè)谡n內(nèi)完成探究種子萌發(fā)與水分、適宜的溫度、空氣的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)得出種子的萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣，其實(shí)，在學(xué)生心止中，還有許多的疑問(wèn)，比如種子的萌發(fā)與陽(yáng)光、土壤的肥沃程度等有無(wú)關(guān)系呢？如果僅憑老師的一面一詞恐怕不能說(shuō)明問(wèn)題，也無(wú)法讓學(xué)生接受，我們不凡指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。又如我們講到“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”時(shí)，書本上通過(guò)列舉酸雨對(duì)環(huán)境的影響、臭氧空洞的形成與危害、過(guò)度放牧使草場(chǎng)沙化等來(lái)讓學(xué)生理解，內(nèi)容生硬、學(xué)生體驗(yàn)不深，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀并未得到好的培養(yǎng)，我們可以開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，直接模擬酸雨對(duì)動(dòng)、植物生活的影響，也可以直接調(diào)查周邊工廠所排放的污水對(duì)環(huán)境的影響，這樣的數(shù)據(jù)真實(shí)、有震撼力。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為生物教師，我們不能因?yàn)檫@些原因就妄自菲薄，雖然我們不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)生物，而是應(yīng)該充分利用有限的時(shí)間，利用巧妙的手法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣，讓其具備基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。