研究生教育人才培養質量評價體系的構建研究

劉西華+張強+秦承濤

摘 要：目前，研究生高等教育人才培養質量評價仍主要集中在學生培養質量，而忽略研究生作為高等教育人才即將走向社會、職場而亟須職業發展計劃指導的現狀。文章從我國研究生教育人才培養的意義以及存在的問題、現有的研究生人才培養質量評價體系以及缺點、研究生人才培養質量評價體系的構建三方面，研究我國研究生高等教育人才素質要求，為高校和社會提供系統的、可操作的人才培養質量評價體系與反饋機制，從而更加科學準確地評價并提高研究生教育質量。

關鍵詞：研究生教育；人才培養；評價；反饋

中圖分類號：C961；G643 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0001-02

研究生教育是創新人才培養工作的塔尖部分，肩負著為國家現代化建設培養高層次人才的重任。目前研究生高等教育人才培養質量評價仍主要集中在注重在學培養質量而忽略研究生作為高等教育人才即將走向社會、職場而亟須職業發展計劃指導的現狀。本文以社會需求為導向，分析我國研究生高等教育人才要求，為高校和社會提供系統的、可操作的人才質量評價體系與反饋機制，從而更加科學準確地評價并提高研究生的教育質量。

一、我國研究生教育人才培養的意義以及存在的問題

作為本科教育的延伸，研究生教育的人才培養分為碩士研究生培養和博士研究生培養，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、創新性人才的重任。研究生教育是一個國家的辦學層次和水平的體現，是基礎研究和技術創新的重要源泉，更是國家在科技創新、工業制造等領域奪取制高點的重要支撐力量。改革開放后，我國研究生教育事業穩步發展，已經成為了國家培養高素質、創新性人才的主要途徑以及各行業骨干力量的主要來源。

當前，我國研究生人才規模擴展的任務已基本完成，研究生教育人才培養工作面臨新的時代背景和國家需求。研究生人才培養工作包括研究生自身發展、研究生導師培養、學院培養和用人單位導向等方面，主要存在以下幾個問題。一是培養方向單一化。研究生的理論素養與實踐能力發展極不均衡，沒有綜合考慮研究生學習成績、科研能力和思想品德水平；專業學位研究生培養往往簡單移植或套用學術研究生培養的目標，特色不鮮明。二是課程體系建設缺乏系統性而且滯后。研究生雖然學習了許多知識，但難以融會貫通，學科前沿的成果未能及時引入教學。三是考核評價方式單一、僵化。個別學校簡單以論文發表數量為考核依據，不利于學生創造力的挖掘。四是人才培養和科研的關系沒有協調好。當前，許多導師的主要精力都放在科研上，人才培養的中心地位沒有真正確立。

研究生教育人才質量評價體系應綜合考慮研究生的自身發展、研究生導師培養、學院培養、國家需求和用人單位導向，單一從某一方面或某幾方面去評價研究生教育人才的質量都是不客觀、不準確的。從縱向來看，研究生教育應致力于教育人才的一生，是一個終身教育培養的問題。從橫向來看，對研究生人才的培養，人才素質的培養要和國家需求、用人單位導向相結合。只有通過全方位的評價，才能更準確地判斷人才培養的質量與研究生教育體系的優劣。

二、現有的研究生人才培養質量評價體系以及缺點

1. 研究生培養所依托的條件狀況

目前研究生人才培養質量評價體系大多關注科研院所的條件狀況，比如學位點是否有高水平教授、科研經費是否充足、基金項目數量等。條件狀況的評價體系雖易于量化且順利實現機構和區域的對比，但是人才培養質量是對于整個研究生群體自身而言，而科研院校條件狀況只是對于人才培養的外部條件，是人才培養的外部因素并不是決定因素。此外，條件狀況反映的只是少部分教授或學生的科研水平，并不能以偏概全地反映研究生群體的人才培養質量。

2. 研究生培養成果及獲獎情況

利用一些顯性指標反映研究生培養質量，如研究生參與科研經歷者占在校研究生的比例、參與各類學術會議次數、全國性競賽獲獎數、學位論文達標率或優秀率等。這些評價指標必定需要客觀準確的數據來支持，但是此類數據通常需要大范圍的學生調研或是由院校自己統計記錄，這就造成其準確性和公正性難以得到有效保障。再者，調研的成本問題和院校機構的記錄人員配置問題，也造成了這些數據的可獲得性比較困難。

3. 研究生杰出人才的社會貢獻

院校杰出校友一直是院校自我宣傳的金字招牌，根據院校培養多少實業棟梁、多少院士學者等對人才培養質量進行評價。這種評價體系顯然過于推崇個人英雄主義，因為社會各行各業分工不同，對于社會貢獻的形式也不盡相同。歷史是由人民群眾創造的，并不是由少數英雄人物創造的。

三、研究生人才培養質量評價體系的構建

根據人才培養的模式，按照科學性、導向性、系統性、實用性、可操作性、評價的主體性等原則，科學系統地構建人才培養質量評價體系，有助于相應的教育單位認識人才培養中的不足，及時對學院人才培養模式進行修正完善，保證研究生人才培養的質量。結合多年教育工作的相關經驗，并充分考慮學院的實際情況、學生自身發展的需要以及社會對相應研究生的要求，運用德爾菲專家征詢法，最終確定從研究生自身發展、研究生導師培養、學院培養以及用人單位導向四大部分構建研究生人才培養質量評價體系，如下圖所示。

1. 研究生自身發展

研究生自身發展是反映研究生人才培養質量的結果指標，研究生自身發展的狀況將直接反映培養質量的高低優劣。其中又下設三個二級指標：研究生學習成績、研究生科研能力、研究生思想品德水平。

一是研究生學習成績?！吨腥A人民共和國學位條例》規定，研究生掌握扎實的專業理論基礎知識是獲得研究生學位的前提，這意味著研究生的專業課程學習是培養過程中的重要環節之一。而專業課程的學習狀況又主要體現在學習成績上，研究生學習成績反映了研究生的知識儲備情況，因此本文把研究生學習成績作為研究生培養質量的評價指標之一。

二是研究生科研能力。與本科生只看重學習不同，研究生對科研能力有一定的要求。研究生需要掌握一定的科學研究方法與技能，能夠獨立開展科學研究。研究生科研能力反映了研究生的創新水平與創造意識，科研水平的高低與學術成果是研究生培養質量評價的重要方面。

三是研究生思想道德水平。研究生不僅是學生，同時也是科研工作者，這一特殊的身份要求他們應該具有學術道德及倫理道德。研究生的知識水平較高，因此對其道德的考察更為重要。

2. 研究生導師培養

研究生導師是研究生人才培養的第一負責人，導師在研究生培養過程中扮演著多種角色，對培養研究生做人、科研技能、做事能力等具有極其重要的意義。其中下設三個二級指標：導師科研項目支持、導師工作態度以及導師學術能力。

一是導師科研項目支持。導師是研究生科研的引路人，據調查顯示，研究生的課題80%以上是來源于導師提供的科研項目。導師對科研項目的支持決定了研究生科學研究能力的培養方向，是養成研究生科研能力的關鍵因素。

二是導師工作態度。包括導師與學生的關系融洽程度、導師指導學生的積極主動性與導師對學生思想狀況的了解等。

三是導師學術能力。導師與常人的差別主要體現在學術水平上，學術能力是學術水平的外在表現。導師學術能力既包括導師自身的學術成就，同時也包括導師指導研究生進行科研的能力。

3. 學院培養

學院培養是評價研究生培養質量的指標之一，其中又下設三個二級指標：學院提供實習就業機會、學院研究生就業率、學院研究生深造率。研究生就業率與深造率的高低反映了研究生的專業水平與素養，會影響學院的聲譽，進而影響研究生培養的規模以及研究生培養資源的獲取，使得研究生培養質量受到影響。

4. 用人單位導向

研究生教育培養單位是否按照社會對研究生的需求進行人才培養，主要體現在用人單位對研究生的導向上。對研究生培養質量的評價不能僅僅從學院及研究生自身出發，更要注重與用人單位的導向相結合，讓社會來評價和檢驗培養成果。其下設三個二級指標：用人單位良好評價、研究生工作勝任能力以及研究生工作發展前景。

一是用人單位良好評價。這體現了用人單位對學院培養人才的認可程度，是用人單位選擇人才的重要依據，同時也有助于加強企業等單位與學院的溝通合作。

二是研究生工作勝任能力。研究生在工作期間能否按時、符合要求地完成工作任務，體現了研究生自身的專業素質、動手能力以及溝通表達能力，進而表現為用人單位對研究生的滿意度。

三是研究生工作發展前景。研究生的晉升空間一方面會影響研究生就業的選擇，另一方面也體現了本專業的發展空間，對創新人才培養具有一定的導向作用。

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