小學數學課堂“有效教學”淺見

廖顯芬

何謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。《小學數學課程標準》（以下簡稱《標準》）在“基本理念”中明確指出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法?！币虼?，必須注重以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，實現小學課堂“有效教學”。

一、充分發揮教師主導，是實現課堂“有效教學”的前提

《標準》強調：“教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能.數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗?！苯處煹娜蝿?，就是緊緊的圍繞學生的學習，激發引導其興趣，指導其方法，主導其方向，使學生學有所獲、學有所樂，學會學習，良性發展，在自主輕松愉快中完成學習任務。

1.轉變教學觀念。傳統的教育是“填鴨式”，落后的教學是“滿堂灌”。隨著新一輪教育教學改革，教育者們的教育理念在不斷更新，教學方法也在不斷創新。新《課標》的核心任務就是促進每個學生得到最大限度的發展，通過轉變教師的教學方法、教育理念來轉變學生的學習方式，給學生創建一個自主、合作、交往的學習平臺。

那么，如何轉變教育教學觀念？首先，意識是行動的先導。教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。其次，營造和諧民主的課堂氛圍。在數學教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現師生平等對話、平等交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系，引發學生的學習意向。其三，教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。從而充分調動學生學習數學知識的興趣?！芭d趣是最好的老師”，高爾基也說過：“驚奇是認識的開端和引向認識的途徑?！币虼?，在教學中，為了引出學生的興趣，教師必須精心組織教學內容，使其不僅符合學生的認知需要，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚奇所引起的興趣，對認知活動進行探索。

2.創新教學方式。新課程改革的不斷深化，全面推動了教學理念的變革，也對小學數學課堂提出了更高的要求，教師必須更新教學理念，創新教學方法，依據小學生的個性特點和認知特點，以學生為主體，搞好數學課堂教學。

首先，創設有效的問題情境?！稑藴省分赋觯骸皵祵W教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。

例如，教學“圖形的變換”，教師利用多媒體課件創設一個“游樂場”的情境。上課伊始，隨著優美的旋律，帶領學生觀察游樂場里的平移和旋轉現象，感受數學就在生活中，就在自己的身邊。學生在自然引出“旋轉”、“平移”兩個概念，對此產生濃厚的興趣，主動地進行學習、探究。在輕松快樂中感受“平移”和“旋轉”，在對比中讓學生掌握了“平移”和“旋轉”的特征。

其次，建構有效的自主課堂。探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自主探索問題、分析問題、解決問題的學習方式，是新課標下倡導學生自主學習的重要理念之一。它包括，創設良好的探究情境，靈活采用形式多樣的探究形式，生生之間、師生之間平等互動、合作與交流。

二、充分體現學生主體，是實現課堂“有效教學”的關鍵

《標準》指出：“學生是數學學習的主人”因而，“以生為本”是數學教學的出發點與歸宿，為我們解決了為誰而教和為什么教的問題。教師教學行為要以學生為本，為學生的可持續發展服務，這樣才是有效的教學，才是有生命力的教學。

1.把時間讓給學生?！稑藴省芬幎私滩膬热菁础敖淌裁础?，也對教學要達到的基本要求即“教到什么程度”作了明確規定。其中基本要求分為三個層次，即識記、理解、運用。教師可根據這三個基本知識和要求對課本內容在時間上和精力上作好分配。對于涉及只要識記的知識點及在課本上教材上的相關段落和材料教師就不必花較多的時間和精力去分析和評述、加深和拓寬，對這些就應該少講、略講、甚至不講。

曾聽過這樣一節公開課。上課始，教師只說了五個字“先做一道題”，然后在黑板上寫出題目，在之后7分鐘的時間里，教師沒再說一個宇，教室里除了所有的學生都在埋頭演算，沒有做其他事情的。教師在教室中巡視，能夠觀察到每一個學生都在做什么，對于學習有困難的學生還能夠適時介入，給予必要的指導。

2.注重學生的思維過程。數學是思維科學，數學教學是思維的教學，要把思維教學落到實處，就應該注意挖掘結果背后的思維過程。比如，運用直觀，感知思維過程；知識遷移，形成思維過程；逆向思維，強化思維過程；回講算理，復述思維過程；對比分析，區別思維過程。

三、充分突出訓練主線，是實現課堂“有效教學”的重要條件

數學課堂訓練作為課堂教學不可或缺的環節，承載著“檢測即時教學效果、調整課堂教學”的功能，對達成教學目標、促進學生發展有著至關重要的作用。因此，設計扎實、高效的小學數學課堂訓練，起著緊扣目標、夯實基礎，讓學生實現知識內化；歷練思維、激揚智慧，讓學生學會數學思考；豐富形式、提升興趣，讓學生體驗學習樂趣；分層要求、開放空間，讓學生經歷個性學習的重要作用。

總之，教師為主導、學生為主體、訓練為主線是數學教學的三大基本特征。在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中以有的放矢的訓練，提高數學課堂效率。