淺談職業院校的教學評價

梁寧侃

【摘 要】為了促進教學，開展教學評價是必要的，但職業院校的教學評價，不能沿用中小學的教學評價方法；筆者認為，應該結合職業院校的實際情況，采取具有職業院校特色的教學評價方法，才能充分激勵老師不斷改變教學方法，不斷提高教學成效。

【關鍵詞】教學評價 教師 學生 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.197

教學評價是對教學效果的一種綜合性測評，也是促使教師發揚優點，克服缺點，不斷改變教學方法，以取得更好的教學效果的一種手段，它包括教評和學評兩部分，在此，僅對教評進行討論。

目前，無論是大中專院校還是中小學校，每年（或每學期）大多都有開展評教活動，通俗地講：就是對任教教師教的手段（方式、方法）進行的一種滿意度測評，由于各所學校的具體情況存在不同程度的差異，因此，各自的評價方法也不盡相同，但從總體上看，評教主要包括：老師對待學生的態度，課堂上的語言表達能力（包括聲音的大小），板書的工整度，教學進度的安排，重點和難點的把控，言行舉止，著裝儀表以及對學生的親和力等等，大體上相差不大。

中小學的教學（特別是中學教學），成績（或者說升學率）是主要的，可以說成績代表一切，雖然并不意味著其他教育可有可無，相反，我覺得品德教育更為重要，但就現階段的情況看，我們不得不承認，中小學學生的成績更被多數人看重，因此，社會上流行著“分分分，學生的命根”一說；誰教的班級學生成績分數高，誰的教學水平越“牛”！因此，中小學的教學評價基本是圍繞“成績”這個中心的。不少學校把評教的結果直接跟績效、評優評先和職稱評定掛鉤，弄得一些老師怨聲載道，是“嚴教”還是“松教”令人難以拿捏。

各個學校和各門功課的情況不同，學生對老師的評價分值會存在差別，這屬于正常現象；從理論上來講，老師在教學中越認真，工作細致，越從嚴要求學生，會對學生有更大的好處，其獲得的評價分理應更高，然而，現實中果真是如此嗎？根據近幾年的評教結果來看，事實正好相反。就拿我們的金工實習教學來說吧，有的老師對學生要求嚴格，嚴格執行考勤制度，在教學中認真操作演示，教予學生各項基本操作技能，在學生自己操作練習時，不幫學生刃磨（或修磨）刀具，不幫測量工件，實習結束后對設備的維護保養和場地的整潔要求徹底做到位，結果，課后學生給該老師的評價分較低，相反，有的老師對學生在實習中玩手機的現象很少干涉，任由學生盡興，有時還幫助學生解決“動手”問題，學生自己少挨做就能輕松的過關了；至于做得不好的（比如遲到、維護保養和場地的整潔做得較馬虎等）也沒受到批評和處罰，結果不少學生覺得這樣的老師“好講話”，于是，給予該老師較高的評價分；事實上，后者的做法很不利于學生的成長，致使學生的實際動手能力不強，在實習中沒能養成良好的職業素養，以致畢業后走上工作崗位難以適應；最近這些年來的學生都是90后，普遍動手能力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，因此，有不少學生存在著理論上說是不懂就問，實際上是自己懶得動手，怕辛苦，常依賴老師（或同學）幫解決問題。

針對上述情況，作為老師，我覺得不能為了討好學生獲取較高的評價分，而放棄最基本的原則，對于學生存在的不好的行為或思想傾向，該管的還必須要管，耐心的跟學生指出其不好的行為或思想傾向可能帶來的各種不良后果，讓他們充分認識到其想做的（或在做的）并不一定是必需的，比如：有的學生上課低頭玩手機（基本都是玩游戲的多），玩手機多既影響視力又影響功課；有的學生喜歡音樂在課堂上戴著耳塞聽音樂；有的學生在實習時怕臟怕累讓別的同學幫完成實習作業等等。

還是讓我們來看看實例吧，比如某校前年同一年級同一專業的幾個班級：有的實習老師對學生要求“很嚴格”，在教學中通過講解操作演示，只教給學生操作要領，不但自己從不幫學生完成實訓作業，也不讓學生幫別的同學完成實訓作業，要求人人獨立完成，而且布置的作業量還比較多，“害得”學生感到實習真累，所以，學生對該老師“恨之入骨”，課后只給了帶班老師中等的評價分，該老師因為學生評價分低于85分，年底失去了評優評先的資格，這是不是很悲催呢？相反，有的老師在指導學生實習時安排的作業量不多，不但偶爾幫助某些“后進生”完成一部分作業，也默許較好的學生幫某些同學完成作業，學生感到實習課真輕松，老師“好講話”，學生喜歡老師，課后給了帶班老師優秀的評價分，真是皆大歡喜啊。然而，到了第二年，學生要參加職業技能資格鑒定考試，結果，原來喊累那個班級的學生不但考試的通過率高，而且大多數學生的考試得分不低；相反，原來“舒服”的那個班級學生，考試通過率偏低，同時，大多數學生的考試得分普遍較低；對于那些能通過考試的學生來說，分數高一點或低一點可能無所謂，反正都能領取領到職業資格證書，而對于那些沒能通過考試的學生來說，只好乖乖地等下次補考，并且平時還得抓緊時間加強技能訓練，這回還輕松不？“爽”了吧？

本人長期在職業院校任教，近十年還常到多所職業院校從事職業技能鑒定考評工作；不太了解中小學的教學情況，因此，不敢對中小學的教學評價妄加斷論；在此僅結合職業院校的實際情況，談談自己對職業院校教學評價的粗淺看法。

職業院校的學生相對于中小學的學生來說，他們年齡比較大，有的甚至已是成年人，生活經驗比較多，社會閱歷比較高，雖然也講究成績，但這成績已經不是單一的文化課成績，它還包括：理論知識，操作技能和職業素養（職業道德）等多個方面，因此，職業院校的教學評價應有自己的特色。

據了解，目前有不少學校的教學評價由三部分組成，即：領導評價，同行評價和學生評價，只是各自所占的比重不同罷了。至于如何分配那三項評價分的權重，各所學校可以根據自己的實際情況，具體情況具體分析，不能一概而論，同時，我覺得還可以根據實際情況，不定時的做出相應的調整。因為，同行對課程的教學內容，時間安排和重點難點等更熟悉；領導對各專業（工種）課程的教學內容、時間安排和重點難點等不是很熟悉，學生的情況如上所述，在此不再復述。

綜上所述，以學生的評價分高低來判定老師教學效果的好壞顯然是不夠科學的。“教學不息，探索不止”，如何開展教學評價效果更好，有待大家共同探討。