小學數學生活化教學的途徑和策略研究

朱小鷹

摘要：小學數學作為小學階段的基本課程之一，一直以來受到了很多教育學者和專家的重視，在新課標的指導下，現階段的小學數學教學方法更加提倡生活化，激發學生的學習興趣和學習主動性，本文從小學教育的重要性入手，為小學數學生活化教學提出相應的途徑和策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0238-02

數學是一種具有高度抽象性和邏輯性的學科，在當今的小學數學教育中，改變傳統的授課模式，提高學生對于知識在生活中的運用能力成為重點，教師在小學數學的教學中，將教學內容與學生的實際生活相互聯系[1]，營造活潑開放的課堂氛圍，讓學生了解數學，愛上數學，從"要我學"轉變成為"我要學"，為學生的素質教育和綜合發展起到極大的推進作用。

1.小學數學生活化教學的意義

1.1 小學數學生活化教學能夠提升學生的興趣。小學生正處于人生的少兒時期，這個階段的學生有著自己的特點，即貪玩好動、注意力不集中、邏輯分析能力低、自控能力差等等，針對以上的因素，在數學進行生活化的教學能夠幫助學生提升對于數學的興趣，讓學生在生活之中利用數學去解決問題，獲得自信和成就感，進而喜歡上數學。

1.2 小學數學生活化教學能夠提升學生的創新能力。培養學生的創新能力是新課標的一個主要要求[2]，在小學數學的日常教學過程中，教師通過一個又一個的教學情景來提升學生的學習效率，增強學生的創新意識，為日后的數學學習奠定了夯實的基礎。

1.3 小學數學生活化教學能夠提升學生的實踐動手能力。數學知識來源于生活，同時也服務于生活，尤其是小學數學是一些數學的基礎知識，與生活息息相關，教師在設定教學形式時充分發掘生活中的案例，學生通過案例來動手解決問題，讓學生了解數學對于生活的重要性，提高學生的實踐能力。

2.小學數學生活化教學的基本途徑

2.1 學習環境方面。因為環境能夠影響一個人的心理，因此為學生營造生活化的學習環境，能夠在很大的程度上改善課堂的學習氛圍，國外的一些研究人員發現，傳統的隊列式課桌排列方式不利于學生之間的溝通與交流，以小組為中心的點狀課桌排列方式更加符合教學需要，同時也體現了以學生為主體這一教學理念。教室的色調不應選擇過于鮮艷和花哨的，會分散學生的注意力，最好選擇冷色調的基礎顏色，冷色調的顏色能夠讓人心緒平靜，另外教室里還應該有一些展示區域，能夠展示學生的學習成果和作品等等。

2.2 教學內容方面。在教學內容和形式方面，要求教師要根據學生心態特征入手，設計生活化的教學環節，打破數學與生活的隔閡，引領學生在生活中體驗數學帶來的便利和樂趣，把生活中的一些現象用數學的方法進行解讀，幫助學生形成數學思維方式。

例，布置數學周記作業，即讓學生把日常生活中觀察到有關數學的行為記錄下來，包括自己的感想，通過這種方式來幫助學生形成觀察生活的習慣，同時教師也可以了解學生在生活中利用數學解決問題的情況，經過一段時間，教師選擇一些有代表性日記的進行分析、歸納、總結，讓學生在生活中發現數學、學習數學。

2.3 評價體系方面。傳統的學生學習評價體系比較單一，主要是以測驗分數為主要參考，這種評價體系并不夠全面[3]，在提倡素質教育的今天，分數參考正在被逐漸弱化，而學生今后的發展才是最終的結果，教師不能再繼續用一把尺子衡量所有的學生，對于每個學生而言，教師要尊重其個性發展，允許且幫助學生找到自己的學習方法和習慣，要以學生為主體，不能夠讓學生被動的接受知識，而是要引導學生主動的獲取知識。

另外，評價的方式也不應該僅僅依靠測試結果去完成，教師應該更加重視過程，通過學生在教學過程中的參與情況和互動情況，建立學生的學習檔案，幫助學生各方面最大限度的得到開發。

3.小學數學生活化教學策略

3.1 理論教學方面。在教學內容方面，數學中的抽象概念比較多，因此教師要結合學生的實際情況，將生動的案例導入其中，讓學生了解數學能夠切實的解決生活中的問題，令學生通過課上教育來獲得數學知識，在生活中利用數學知識，把理論內化為經驗，再把積累的經驗上升為理論。

例如在長方形面積教學中，設計以下題目："劉同學家里在裝修，爸爸問了他一道問題，新家的客廳長寬均為6米，商店里有三種不同款式不同價格的地磚可以選擇，地磚A長25cm，寬20cm，地磚B長寬均為20cm，地磚C長寬均為25cm，那么哪一款地磚最便宜呢？"在幻燈片中展示一個正方形的客廳，同時還有三款不同的地磚。

讓學生幫助小劉來進行計算，最終學生計算出C款地磚最便宜，這時可以引導學生，那如果是鋪設教室的地面呢？我們現在來測量教室的長和寬，看看結果會不會有什么不同。

這樣啟發學生在生活中注意數學的應用，可以更好的激發學生對于學習數學的興趣，讓學生知道自己學習數學可以解決生活中的問題，真正做到學以致用。

3.2 教學情境方面。在教學情境方面，教師可以將生活中很多情景融入到教學中來，幫助學生加深印象，讓學生在不同的情境中進行數學學習，培養學生主動探索和研究數學的習慣，促進數學思維的形成。

例如在乘除法教學中，設計以下題目："超市的牛奶正在促銷，A、B兩種品牌的牛奶單價都是2元，A品牌的牛奶買十送一，B品牌的牛奶九折優惠，那么哪個品牌的牛奶更加便宜？"

這時引入的學生比較常見的超市購物的情景，學生通過計算發現B品牌更加便宜，不僅掌握了乘除法的運算方法，同時在以后學生隨同家長去超市的時候，就會有意識的通過數學方法進行比對，加深學生對于數學知識的掌握。

4.結束語

新課標中一直要求教學要貼近學生的實際生活情況，在小學數學教學中加入生活化的情景和案例能夠幫助學生更好進行數學學習，把生活和數學緊密聯系在一起，有助于學生正確的理解數學知識，并且運用數學知識來解決實際問題，促進學生實踐能力和創新能力的發展。

參考文獻：

[1] 伏軍建，楊艷群，胡兵役等.新課改背景下小學數學生活化教學的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（1）：19-19.

[2] 林啟國.小學數學生活化教學的實踐探索[J].讀寫算（教育教學研究），2014（26）：168-168.

[3] 趙冬寒.探究小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科技創新導報，2015，12（12）：93，95.

[4] 曹蕾.小學數學生活化教學的成效探析[J].新課程·小學，2014（7）：75-75.