高職教育學中案例教學的實際運用

胡敏慧

摘要：高職教學中的教育學是課程設置中不可或缺的內容，同時是對教師進行培養教育特色的重要課程，現如今在實施教育教學中，教育教學目標的實現受到教育學理論和實踐不足的影響。當中教學方法案例教學是以課程案例為特征，將理論與實際結合可通過案例教學得以實現，提高學生對問題的分析與解決能力，由此案例教學要多推廣應用。

關鍵詞：高職教育學；案例教學；運用

前言

高職教師教育專業中重要課程是教育學，在以往的教育學中把理論講授作為重點，而教育學在實際性與操作性的重要地位往往被忽略，影響到整個的教學效果。課堂上的教學不但要求教師全面講授，還要求如何吸引學生自覺參與到課程中，在選擇教學方法上，怎樣結合理論教學和實際訓練這兩者，怎樣對教育理論與操作技能從教學質量與失效上進行強化訓練，這也成為了目前探討教育教學的重要課題之一。由此，本文從高職教育學具體概述入手，具體分析研究高職教育學中案例教學的實際運用。

一 、 案例教學的概述

（一） 案例教學的概念。

案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發，借用和教育學相關的理論知識，幫助學生理解相關的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠學會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應用有著顯著的特點，具體主要體現在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設計的案例具有真實性，經過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發現，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現。教學案例在教育學中的開發，第一要設定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發得以體現。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發，對教學案例的設定要按照教學綱要和培養規劃進行，對案例的主題與數量要進行確定，例如：應該把某些內容作為重點部分，應該分工哪些任務，老師又應該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現出職業特點專業性。

（三） 案例設計實施過程

（1） 在設計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。第二是關于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關于學生對工作的準備方面。學生要經過課前預習和閱讀相關案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經過高職教育學使學生能夠對案例閱讀進行了解，對案例中所體現出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設身處地的分析，查找出產生問題的原因，并對案例中的中心內容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎知識學生進行掌握基礎上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關注。再對學生的創新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非常肯定。案例教學及課程實施的最后一個環節是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

案例教學的概念與內涵進行理解，并利用科學的理論對教學實踐進行指導在案例教學中，使學生從中培養敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發現問題和分析問題從真實的情境中，對學生的學習質量逐漸提高。應用案例教學法的意義：第一有利于學生對問題的分析期間轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來對問題進行分析與回應，主動思考的習慣要養成，使得學生能夠梳理思維，訓練思維在假設、實踐、檢驗期間。第二有利于引導學生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發上，在問題情境中融入一個個“隱性課程”，學生進行觀察與分析進而選擇與判斷，并對自己的決策進行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學生對問題多視角地思。經常運用到分組方法在案例教學中進行探討，使得學生觀點相互碰撞，讓學生對問題學會如何看待，其他人的優勢如何借鑒等等。第四是對學生的解決問題的能力進行強化。案例教學法把學生的創造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學生把握知識點間的聯系，并用自身思維解決問題。第五是學生對教學不確定性的把控能力的增強。

結語

高職院校中教師想學生的素質與能力能夠得到提高，運用案例教學法一種有效的教學方法，突破傳統的教學方式，對教師的整體素質與學生的綜合能力在一定程度上得以提高，進一步對當代的教育體制改革起到促進作用。案例教學科研使生動性與有趣性融入到教育過程中，并且也可以讓學生融進教學內容當中去，從而主體作用得以發揮，這樣學生更能真正融入到學習中。

參考文獻：

[1]易前峰.案例教學，讓思想品德扎根生活[J]. 華夏教師. 2016（06） .

[2]何義華.公共教育學教學中的案例教學法[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2013（08）.

[3]趙天榮.中國高校課堂案例教學中的理論與實踐偏差[J]. 社科縱橫. 2015（06）.