新時期如何提高小學語文教學的有效性

劉冬玲

摘 要：小學語文教學的有效性取決于學生對知識的掌握情況，而教師的教學水平和教學模式直接影響著學生的學習效率，所以想要提高小學語文教學的有效性就必須改變教學模式，在教學中凸顯學生的主體地位，提高學生的學習效率，從而提高小學語文教育的有效性。

關鍵詞：小學語文 教學 有效性

一、明確教學目的，突破教學難點

首先，教師需要全面的認識到新課程標準中“三維目標”的要求，結合學科與教材的特點，對學生進行知識化、能力化、情感化、態度化等價值觀的培養，使“三維目標”能夠在一定的教學策略中恰當的融入到實際教學中。其次，教師自身需要對教材“吃透”才能更好的使學生充分的理解課文的內容，領悟課文的情感，從而幫助學生針對不同的課文難點的突破提高語文理解能力。接著，在“以學生為主體”的教學觀念中，教師必須加強對學生語文知識的重視，通過聯系生活、貫通思想等方式，激發學生對語文知識學習的語文。最后，在新課程標準對語文教學的要求系，教師必須對學生的學習情況進行觀察，結合觀察結果和學生對學習的需求做出不同的教學改善，從未促進全體學生穩定性的發展。[1]

二、在教學中凸顯學生的主體地位

小學語文教學的主體始終是學生，所以在小學語文教學中要充分體現學生的主體意識，這就需要改變傳統的教學模式，改變學生被動學習的狀況。這就需要教師在實際教學中改變教學模式，讓學生主動參與到教學的過程中，教師要幫助學生構建完整的語文學習體系，在教學過程中多與學生進行互動，適當地采用合作的教學方式與學生共同學習。這樣不僅能提高學生的學習積極性，還能鍛煉學生的思考能力與自主學習能力，充分體現學生的主體意識。另外，教師在進行教學時還可以采用讓學生當“老師”的方式，凸顯學生的主體地位，例如：在課堂上讓學生走上講臺講課，或者設置一些講故事的活動，可以是積極的童話寓言故事，也可以是學生自己創作的故事，這樣不僅拓展了語文課外知識，還使課堂活躍起來，十分有效地提高了學生學習的主動性。[2]

三、使用多樣教學法教學

1.快樂游戲法

相比之下，小學生玩心非常重，并且極難長時間集中注意力，極難長時間專注、認真的學習知識。因此在語文教學時參雜一些游戲，并且引導學生積極參與到游戲中，邊游戲邊學習，不僅僅玩耍高興還能夠掌握語文知識。比如教師在教授生字與拼音之時，就可以組織學生共同參與找朋友的游戲中。事先教師要準備教學所用的拼音卡與生字卡，具體游戲開始之前，教師就要教授學生認識生字與拼音，給學生一定時間記憶生字與生字卡。然后按照學生隨機將卡片分配給學生，在一定時間內讓學生尋找相對應的生字或者拼音，看看究竟誰最快最準的尋找到。通過這種活動不僅僅能夠營造出愉快的、輕松的教學氛圍，還能夠引導學生積極主動的參與到知識中，從而激發他們學習知識。

2.情境表演法

在小學語文教學中應用快樂教學，怎樣合理應用情境表演法是每位小學語文教師思考的問題，實現這種教學法能夠達到教學目的。比如小學語文教師要結合語文教學內容，應該從書籍中或者網絡上搜索一些相對應的動漫或者動畫，并且結合語文內容編輯教案。進行語文教學時，使用多媒體播放出來，就能夠促進學生全面了解動漫情境。比如低年級學生在學習拼音字母時，可以采用小青蛙跳動路徑的動漫，小青玩必須要按照A-B-C……這個順序跳動，學生上臺用鼠標點擊，如果跳錯了就無法朝下繼續跳，只有跳對了才能夠繼續朝下跳。教師在安排學生學習過程中，就可以播放《小青蛙》這首歌曲，讓學生認識字母同時還能夠感受到情境帶來的興奮。當然為了激發情境的作用，還可以把學生劃分成幾個小組，讓每一個小組來表演小青蛙的跳動，或者是動漫中的某個情境。通過這種模式，每一個小組不但會熟悉與學習小學語文知識，還能夠培養他們的表演才能，從而有效提升了學生語文知識的水平。

3.比賽法

小學生不但好奇心強，而且還有一個比較重要特征即是表現欲望與好勝心非常強。因此小學教師就應該高度重視比賽法，要建立合理的競賽機制激發學生學習興趣。對于小學語文課堂而言，教師可以讓學生比賽誰認識的生字多，誰讀的準確等等，對于獲勝學生要給予一定獎勵，比如做當天值日生，當然無論是競賽模式還是獎勵方式，都必須要靈活多樣，而不能夠局限在某一種模式下，可采用同桌競賽、小組競賽及男女競賽等等。[3]

四、學習過程中發現知識

探究性學習，以培養學生的“發現”能力為目標，注重學習的過程。而非學習的結果。在小學語文教學中，通過探究性學習。在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里。教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生。而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者。學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令。而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習。成為學習上的主人。它更多的是要求學生投入到問題中去，在問題中。學生能夠運用已經收集到的信息。并通過對這些信息的分析和加工轉化成自己理解的方式，從而收獲更多。可以說這個“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是某個見解，某個活動的策劃方案。或是某種意識的形成等等。在探究性學習的過程中。學生是否掌握某種具體的知識和技能這并不重要。關鍵是能否對所學知識進行選擇、判斷、分析、運用，從而有所發現、有所創造。它目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。實際上。探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。所以教師在教學中不要給學生以現成的答案和結論。而應該是引導學生自主地去發現知識和獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。避免傳統教學中的填鴨式的教學。把學生當作是知識的容器，雖然接受了知識，卻對知識不甚了解。小學語文是一門基礎學科，它為學生一生的學習打下基礎。如果能在小學語文教學中去培養學生發現知識的能力。學生在日后的學習中就能容易獲得知識、發展能力。

結語

在小學的語文教學過程中，我們一定要明確目標，清晰認識到語文的學習是需要不斷改革的，但是改革必然帶來問題，有問題我們要正確面對，才能積極解決，解決的過程就是不斷發展的過程，相信經過我們的努力一定可以使小學語文的教學更加符合當前社會發展需要，更加適合學生學習發展，給小學生營造最好的學習環境。

參考文獻

[1]文明華，小學語文教學中的問題及對策[J].新西部，2013（7）：199.

[2]高貴忠，任京民.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].天津師范大學學報，2013（1）：38-42.

[3]盧蘭蘭.淺談小學語文教學中存在的問題與對策[J].才智，2012（22）：83.