小學(xué)語文閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合分析

劉征

摘 要：語文學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種綜合表現(xiàn)，寫作能力的鍛煉是將學(xué)生的日常生活中的內(nèi)容進(jìn)行一定的美化和表達(dá)，對學(xué)生語文能力的提高有著積極的推進(jìn)作用。下文中簡單分析了語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)今存在的問題提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

引言

閱讀是學(xué)習(xí)語文過程中的重要環(huán)節(jié)，做好閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生的文字理解力和語言表達(dá)力，因此，在閱讀的過程中，讀寫結(jié)合是非常必要的，語文閱讀教育中有大量的文字美的表現(xiàn)部分，通過借鑒和模仿來練習(xí)寫作，學(xué)生更容易得到美的感悟，更容易開展并鍛煉自己的寫作能力。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)十分有必要。[1]

一、語文閱讀教學(xué)法中小學(xué)生讀寫結(jié)合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)存在偏差

近年來教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文的教學(xué)氛圍已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上仍然存在著一定的問題。很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，樹立了一定的問題意識，也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在如何將自身豐富的知識傳授給學(xué)生上，其實(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中思考的不僅是如何教導(dǎo)學(xué)生更好的鍛煉寫作能力，而是應(yīng)該思考如何讓學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，分辨著兩種教學(xué)目標(biāo)的方法就是觀察課堂上學(xué)生的提問情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂中都是教師在進(jìn)行講解但是學(xué)生卻沒有很好的跟教師互動(dòng)，這就表明教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在問題。很多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響較深，認(rèn)為課堂上學(xué)生提出問題，會讓自己的權(quán)威形象受損，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，教學(xué)效果也不夠明顯。[2]

2.教學(xué)方法運(yùn)用失誤

語文課堂上已經(jīng)有了一定的培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識的觀念，但是這種觀念，目前只是停留在教師設(shè)計(jì)題目類型，學(xué)生先讀后寫這樣簡單的教學(xué)互動(dòng)上，并沒有真正做到讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)層面上。這種教師提問學(xué)生回答的教學(xué)方法會讓學(xué)生停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，可能教師會完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生并不能真正進(jìn)行寫作能力的鍛煉很多學(xué)生會被教師提出的題目類型，弄得昏頭轉(zhuǎn)向，根本不能達(dá)到教學(xué)目的。現(xiàn)在有很多教師都是采用的這種單一的教學(xué)方法，針對一篇語文課文，提出一大堆的問題，課堂中學(xué)生之間相互討論和回答問題，根本抓不住教學(xué)重點(diǎn)，只是為了完成寫作任務(wù)，而進(jìn)行的寫作鍛煉。這種教學(xué)方法的錯(cuò)誤應(yīng)用不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生從整體把握文章的脈絡(luò)，還會造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不符合教學(xué)改革的目的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、語文閱讀教學(xué)法中小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的對策

1.在閱讀中培養(yǎng)對寫作的基本認(rèn)識

寫作和閱讀是不能分離的整體，在寫作中有了大量的閱讀積累，才能更好的把握寫作的主體進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在很多名人的詩句和話語中我們都能體會到閱讀積累對寫作鍛煉的重要性。例如唐代詩人杜甫說過：讀書破萬卷，下筆如有神，再如現(xiàn)代大教育家葉圣陶說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。這些話語中我們都能體會到閱讀對寫作的重要性。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的常識積累，讓學(xué)生體會各種閱讀教材中的語言美，例如在《落花生》這一篇閱讀課文中，寫作就非常有特點(diǎn)，教師在進(jìn)行這一篇課文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生將這篇課文進(jìn)行相應(yīng)的改寫，保持文章的主體結(jié)構(gòu)不變，重新想一個(gè)描寫的主體物或者，進(jìn)行寫作，這種寫作鍛煉，能夠讓學(xué)生更好的理解文章的文體，還能幫助學(xué)生熟練這種散文的文體。閱讀教學(xué)中本身就應(yīng)該以學(xué)生的朗讀為主，在閱讀教學(xué)中教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白寫作與朗讀的聯(lián)系，在朗讀中注意總結(jié)和理解作者的寫作方法，那么對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有積極的促進(jìn)作用。[3]

2.合理運(yùn)用寫作和閱讀共同輔助

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行相應(yīng)的輔助練習(xí)。比如在教學(xué)中對文字優(yōu)美，或者描寫細(xì)膩的段落，讓學(xué)生進(jìn)行被容或者熟練的閱讀，然后讓學(xué)生對這些鍛煉進(jìn)行默寫或者進(jìn)行改編，這樣的教學(xué)方法，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的慣性，還能鍛煉學(xué)生對文章的掌握度和理解度，對學(xué)生寫作能力的提高也有很重要的促進(jìn)作用。或者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀一段的文章內(nèi)容，然后到文章進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，讓學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行猜測，并根據(jù)原本文章的寫作習(xí)慣，進(jìn)行編寫結(jié)局，并讓學(xué)生講解他這樣想的依據(jù)，最后教師和學(xué)生共同閱讀原文的結(jié)局，這種開放式的想象教學(xué)，更容易讓學(xué)生獲得好感，產(chǎn)生寫作興趣，對學(xué)生寫作能力和閱讀能力都能起到很好的鍛煉。合理運(yùn)用寫作和閱讀的輔助功能，小學(xué)生在閱讀中容易對課文內(nèi)容形成記憶，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該對學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作和課文內(nèi)容的相似之處，從模仿開始，慢慢進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。[4]

3.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升寫作水平

語文學(xué)習(xí)本來就是個(gè)開放學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)的過程中不能僅僅進(jìn)行單一的課本月度訓(xùn)練，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶φn外的知識和文章進(jìn)行相應(yīng)的了解。這種課外閱讀進(jìn)行時(shí)，可以根據(jù)課堂中講解的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，尤其是對一些歷史故事進(jìn)行相應(yīng)的閱讀擴(kuò)展，這些歷史小故事既能夠作為學(xué)生將來寫作的典型例子，增加學(xué)生的積累量，這對學(xué)生將來寫作能力的提高有著很好的促進(jìn)作用。而且相對課本中選取的一些文章來說，課外的閱讀更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這還能鍛煉學(xué)生收集典型范例的習(xí)慣。讀寫結(jié)合不僅依賴于學(xué)生對課本內(nèi)容的閱讀能力，更需要學(xué)生對一些課外的學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀，甚至于需要學(xué)生對自己在寫作時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，不斷發(fā)現(xiàn)自己和范文的差距，這樣才能不斷進(jìn)步。

結(jié)語

總之，加強(qiáng)小學(xué)生的在閱讀教學(xué)中讀寫能力的結(jié)合需要對學(xué)生和教師能力進(jìn)行多方面的考量，需要學(xué)生的積極配合也需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，只有學(xué)生和教師都積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，才能對小學(xué)生語文讀寫能力提高起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]董玉娥. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 中國校外教育，2016，（22）：115.

[2]秦志紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（07）：197.

[3]蘭芳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（12）：170.

[4]伏鳳林. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（09）：93-94.