小學語文閱讀教學的讀寫結合分析

劉征

摘 要：語文學習的課程標準中，明確規(guī)定寫作能力是學生語文素養(yǎng)的一種綜合表現(xiàn)，寫作能力的鍛煉是將學生的日常生活中的內容進行一定的美化和表達，對學生語文能力的提高有著積極的推進作用。下文中簡單分析了語文閱讀教學中小學生寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)今存在的問題提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

引言

閱讀是學習語文過程中的重要環(huán)節(jié)，做好閱讀教學，可以提升學生的文字理解力和語言表達力，因此，在閱讀的過程中，讀寫結合是非常必要的，語文閱讀教育中有大量的文字美的表現(xiàn)部分，通過借鑒和模仿來練習寫作，學生更容易得到美的感悟，更容易開展并鍛煉自己的寫作能力。因此在小學語文閱讀教學中將讀寫結合起來進行教學十分有必要。[1]

一、語文閱讀教學法中小學生讀寫結合培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學目標存在偏差

近年來教學改革的不斷推進，語文的教學氛圍已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是在教學目標的設定上仍然存在著一定的問題。很多教師在進行語文教學的過程中，樹立了一定的問題意識，也注重引導學生進行思考，但是小學語文教師的教學目標仍然停留在如何將自身豐富的知識傳授給學生上，其實教師在進行教學的過程中思考的不僅是如何教導學生更好的鍛煉寫作能力，而是應該思考如何讓學生將讀寫結合起來，分辨著兩種教學目標的方法就是觀察課堂上學生的提問情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂中都是教師在進行講解但是學生卻沒有很好的跟教師互動，這就表明教師的教學目標設定上存在問題。很多教師受傳統(tǒng)的教學理念影響較深，認為課堂上學生提出問題，會讓自己的權威形象受損，這種教學方法嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，導致課堂氛圍壓抑，教學效果也不夠明顯。[2]

2.教學方法運用失誤

語文課堂上已經(jīng)有了一定的培養(yǎng)學生讀寫結合意識的觀念，但是這種觀念，目前只是停留在教師設計題目類型，學生先讀后寫這樣簡單的教學互動上，并沒有真正做到讓學生進行讀寫結合，教師和學生進行互動學習這個層面上。這種教師提問學生回答的教學方法會讓學生停留在被動學習的環(huán)境中，運用這種教學方法，可能教師會完成教學任務，但是學生并不能真正進行寫作能力的鍛煉很多學生會被教師提出的題目類型，弄得昏頭轉向，根本不能達到教學目的。現(xiàn)在有很多教師都是采用的這種單一的教學方法，針對一篇語文課文，提出一大堆的問題，課堂中學生之間相互討論和回答問題，根本抓不住教學重點，只是為了完成寫作任務，而進行的寫作鍛煉。這種教學方法的錯誤應用不僅不利于培養(yǎng)學生從整體把握文章的脈絡，還會造成學生的被動學習，不符合教學改革的目的，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。

二、語文閱讀教學法中小學生寫作能力培養(yǎng)的對策

1.在閱讀中培養(yǎng)對寫作的基本認識

寫作和閱讀是不能分離的整體，在寫作中有了大量的閱讀積累，才能更好的把握寫作的主體進行寫作訓練。在很多名人的詩句和話語中我們都能體會到閱讀積累對寫作鍛煉的重要性。例如唐代詩人杜甫說過：讀書破萬卷，下筆如有神，再如現(xiàn)代大教育家葉圣陶說過“閱讀是寫作的基礎”。這些話語中我們都能體會到閱讀對寫作的重要性。因此在進行閱讀教學的過程中應該加強學生的常識積累，讓學生體會各種閱讀教材中的語言美，例如在《落花生》這一篇閱讀課文中，寫作就非常有特點，教師在進行這一篇課文的閱讀教學中，應該讓學生將這篇課文進行相應的改寫，保持文章的主體結構不變，重新想一個描寫的主體物或者，進行寫作，這種寫作鍛煉，能夠讓學生更好的理解文章的文體，還能幫助學生熟練這種散文的文體。閱讀教學中本身就應該以學生的朗讀為主，在閱讀教學中教師如果能夠對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生明白寫作與朗讀的聯(lián)系，在朗讀中注意總結和理解作者的寫作方法，那么對學生的閱讀能力和寫作能力都有積極的促進作用。[3]

2.合理運用寫作和閱讀共同輔助

在語文閱讀教學的過程中，教師可以將閱讀教學和寫作教學有機的結合起來，進行相應的輔助練習。比如在教學中對文字優(yōu)美，或者描寫細膩的段落，讓學生進行被容或者熟練的閱讀，然后讓學生對這些鍛煉進行默寫或者進行改編，這樣的教學方法，既符合學生學習語文的慣性，還能鍛煉學生對文章的掌握度和理解度，對學生寫作能力的提高也有很重要的促進作用。或者在進行閱讀教學時，首先讓學生閱讀一段的文章內容，然后到文章進行發(fā)展的時候，讓學生對文章的結局進行猜測，并根據(jù)原本文章的寫作習慣，進行編寫結局，并讓學生講解他這樣想的依據(jù)，最后教師和學生共同閱讀原文的結局，這種開放式的想象教學，更容易讓學生獲得好感，產生寫作興趣，對學生寫作能力和閱讀能力都能起到很好的鍛煉。合理運用寫作和閱讀的輔助功能，小學生在閱讀中容易對課文內容形成記憶，因此在教學中我們應該對學生這一特點進行利用，引導學生發(fā)現(xiàn)自己寫作和課文內容的相似之處，從模仿開始，慢慢進行讀寫結合的訓練。[4]

3.加強課外閱讀指導，提升寫作水平

語文學習本來就是個開放學習的過程，教學的過程中不能僅僅進行單一的課本月度訓練，還應該適當?shù)膶φn外的知識和文章進行相應的了解。這種課外閱讀進行時，可以根據(jù)課堂中講解的內容進行相應的擴展，尤其是對一些歷史故事進行相應的閱讀擴展，這些歷史小故事既能夠作為學生將來寫作的典型例子，增加學生的積累量，這對學生將來寫作能力的提高有著很好的促進作用。而且相對課本中選取的一些文章來說，課外的閱讀更容易讓學生產生興趣，這還能鍛煉學生收集典型范例的習慣。讀寫結合不僅依賴于學生對課本內容的閱讀能力，更需要學生對一些課外的學生感興趣的內容進行積極主動的閱讀，甚至于需要學生對自己在寫作時的內容進行大聲朗讀，不斷發(fā)現(xiàn)自己和范文的差距，這樣才能不斷進步。

結語

總之，加強小學生的在閱讀教學中讀寫能力的結合需要對學生和教師能力進行多方面的考量，需要學生的積極配合也需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，只有學生和教師都積極主動的進行創(chuàng)新和學習，才能對小學生語文讀寫能力提高起到促進作用。

參考文獻

[1]董玉娥. 小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J]. 中國校外教育，2016，（22）：115.

[2]秦志紅. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：197.

[3]蘭芳. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J]. 西部素質教育，2016，（12）：170.

[4]伏鳳林. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.