怎樣培養少數民族學生的計算能力

張有強

摘 要：作為少數民族地區的一線教師，學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。 計算教學是一個長期復雜的教學過程，只有師生共同努力、持之以恒才有可能見到成效。

關鍵詞：少數民族 計算能力 興趣 培養

引言

云南德宏是一個少數民族集聚的地州，這里生活著傣族、景頗族、德昂族、阿昌族、傈僳族等少數民族。這些少數民族有個別是德宏僅有的，如德昂族。他們不僅歷史悠久、能歌善舞、有自己的民族語言，而且有些如傣族、景頗族還有自己的民族文字。在解放以前，由于教育資源有限，只有少數部落頭人或有錢人的孩子才有機會上學，而且基本只是學習本民族語言。改革開放以來，隨著交通、信息的發展，各民族之間的交流頻繁起來，人們不再只是會本民族的語言了。但是，民族集居的寨子、鄉鎮的學校，教育質量不容樂觀，而最突出的是數學，其中，計算能力是制約民族孩子學習數學的一個瓶頸。作為少數民族地區的一線教師，學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。那么，怎樣培養少數民族地區小學生的計算能力呢？我認為要從以下幾方面入手：

一、培養學生計算的興趣

游戲、故事激趣。例如：教學數的分與合，可以采用“拍手”的數學游戲，以10的分與合為示范。教師邊拍手邊發問：王小小，我問你，我拍1你拍幾？學生邊拍手邊回答：老師，告訴您，您拍1我拍9，我們是朋友……這一游戲可根據學習內容的變化隨時調整互拍的結果，根據學生的熟練程度隨時調整節奏的舒緩；可隨時改變形式，如集體回答，小組回答，教學中，以中外數學家的典型事例或與課堂內容有關的小故事激發興趣。比如，我國著名的數學家陳景潤為了攻克“哥德巴赫猜想”，不斷演算，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例喚起他們對計算的興趣；這樣既引起學生的重視，又可以激發學生對數學學習的興趣，使學生集中精力進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培養良好的計算習慣

良好的計算習慣可以總結為以下幾個字：一看、二想、三算、四驗。

一看：就是在做題之前，要看清題目，抄寫題目時要認真，在每一步計算時都要與原題或上一步的算式進行核對，以免抄錯數或者符號。如，把6、9寫成0，把0寫成6、9，把3和8混淆等；再有就是運算符號抄錯，或在計算時加算減，減算加等。

二想：就是認真讀題，看清楚題目的要求后再進行計算，不要拿起筆來就下手算。例如，計算18-7+3時，受“湊整”思維的干擾，有好多學生算成18-7+3=18。學生一看到題目就做，沒有認真審題，沒有思考先算什么再算什么。結果這樣簡單的一道計算題就算錯了，因此，良好的審題習慣是提高計算能力的前提。

三算：認真書寫計算的過程，每一步都要寫工整，格式要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號等的書寫尤其要符合規范。在計算的過程中，要先求準，再求快。學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看，如：6和0、3和8；有的擦擦寫寫，寫寫擦擦，模糊不清；有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等，都可能使計算出現錯誤。因此，在教學中，要要求學生書寫工整，格式規范，要督促學生把數字寫端正，寫清楚。

四驗：檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算技能的手段，學生可以通過驗算進一步理解加和減之間的逆運算關系。但小學生由于意志力薄弱，往往不能自覺地檢查和驗算。因此，在計算教學中注意教會學生驗算的方法，如：要求學生計算要做到“四查”：一查數字是否抄對了；二查符號是否準確；三查運算順序是否正確；四查結果是否算對和寫上。

三、加強學生對算法和算理的理解

心理學家認為：思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。如在進行9加幾教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，如教學進位的兩位數乘兩位數時，讓學生分析題目列出式子27×24。兩位數的乘法已經學過，本題只是多了進位，為此在教學時我放手讓學生獨立解決，并在小組中交流計算方法。學生匯報情況：

①27×24=27×8×3=216×3=648

②27×20=540 27×4=108 540+108=648

③20×24=480 7×24=168 420+126=648

④豎式計算

27

×24

————

108

54

————

648

接著對比算法、優化算法，這些算法之間有什么聯系？你有什么要提醒同學們注意的？讓學生獨立思考這些問題后進行小組交流，最后歸納總結。在這樣的教學過程中，使學生經歷比較、分析和選擇的過程，讓學生在與同伴交流算法的過程中學會選擇適合自己的算法，優化的主體是學生，優化的結果不是一種答案。

四、加強學生口算、估算訓練

估算是保證計算準確的重要環節，是提高計算能力的重要手段。系統計算前進行估算，可估計出的數的大致取值范圍，為計算的準確性創造條件。如：教學《電影院能做多少人？》時，先出示主題圖有31排座位，每排做18人，600人做得下嗎？先讓學生獨立估算，集體反饋。①、30×20=600（人）②、30×18=540（人）。當然，估算只能發現計算中的明顯錯誤，并不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結合，才能保證計算的正確、迅速、全面提高學生的計算水平和能力，同時促進學生判斷、推理等多向性思維的發展。所以接著讓學生求出實際能做多少人？31*18=558（人），并與估算結果進行對比、驗證。