大學生心理素質教育模式的創新建構和保障機制

王學峰

【摘要】如今新媒體已經成為大學生獲取信息的常用工具，出現在大學生學習和生活的各個角落。然而在新媒體環境下，新媒體就像一把雙刃劍，對大學生的心理素質既產生了積極影響，也存在一定的消極作用。對大學生進行心理素質教育的活動中，最重要的就是尋找出適合大學生心理素質教育規律的模式，以模式作為方法論來指導教育實踐工作，這樣才能取得預期的效果。

【關鍵詞】大學生 心理素質教育 模式

一、新媒體環境下大學生心理素質教育模式的創新建構

教育環境的改變對教育過程的各個環節都產生了影響，新媒體環境的到來也對心理素質教育模式的組成部分提出了新的要求，因此大學生心理素質教育模式也要在傳統模式的基礎之上增加新媒體元素，這樣才能體現出當前環境下大學生的心理特點，符合時代發展的趨勢，真正影響到素質教育活動。

（一）大一新生：以角色適應為主的發晨性心理素質培養大一新生初入大學校園，要經歷一系列的適應活動和體驗活動

因此大一新生的心理素質教育要以角色適應為核心，以發展性心理培養為方向，遵循大一新生的心理素質結構的特殊性進行開展。對大一新生的培養應著重于發展性心理培養，即通過各種途徑和方法幫助大學生樹立發展性觀念，引導學生學會用發展的眼光看待學習和生活，抓住新媒體環境下大學生心理發展的特點，有針對性地進行心理素質教育。因此在大一階段就應該對新生進行新媒體環境方面的認知教育，這樣有利于幫助學生建立健康的生活習慣和學習習慣。

（二）大二、三學生：以學習和人際交往為主的實踐性心理素質培養

經歷了新生適應的階段之后，這一階段的大學生大多會把時間和精力用在專業課的學習和人際交往方面。根據目前高校輔導員工作實踐經驗和高校學生對專業認同度的問卷調查發現，有部分大學生會在專業學習的過程中出現專業不認同的心理態度，繼而出現學習倦怠和學習動力不足等問題，這些心理問題對大學生的發展是非常不利的；這個階段的大學生也都會選擇建立自己的人際關系網絡，在人際交往過程中會因為性格和個性的不同而產生諸多困擾。新媒體環境下的人際交往所呈現的問題也朝著更復雜的方向發展，網絡炫富、“有錢人我們做朋友吧”等現狀無不刺激著大學生的神經，影響了大學生的人際觀和感情觀。

同時，大部分高校都會選擇在三年級階段進行社會實踐和實習等活動項目，用以提高學生學以致用的能力。然而由于各方面的原因，大學生社會實踐工作的開展并沒有將作用發揮到最佳。

（三）大四畢業生：以人生規劃和克服不良心理為主的社會性心理素質

大四階段的大學生面臨著就業這～重大問題，大學生心理在這個階段呈現波動大、極敏感的特點，因此這一階段也是大學生自殺行為高發的階段。由于在我國教育工作中對生命教育的缺位，學生對生命的認識并不深刻，受挫能力較低，在困難面前常常表現得無所適從，不知道應該用什么態度去對待。

二、大學生心理素質教育創新模式的保障機制

大學生心理素質創新模式是以全體大學生為主體，以全面提高大學生心理素質為出發點和歸宿進行構建的，從新媒體環境下以角色適應為主的發展性心理素質培養到以學習和人際交往為主的實踐性心理素質培養，再到以人生規劃和克服不良心理為主的社會性心理素質培養，這三條培養模式不僅對大學生的認知、個性和適應性提出了更高的要求，也對實施心理素質教育的四種主要力量（即心理咨詢中心、心理學專業教師、班主任和輔導員、學生自組織系統）提出了更高的要求。

（一）人力資源層面

（1）強化高校對大學生心理素質教育的認識，加大師資隊伍的投入力度。雖然心理素質教育早于上世紀八十年代開始就提出了，但是心理素質教育的對象一直將重點放在中小學生身上，對大學生的心理素質教育關注度不夠。

（2）充分利用社會資源，豐富大學生心理素質教育的隊伍。國外的心理健康模式與國內模式的不同表現在心理維護的人員組成方面。國內的心理素質教育和心理健康教育主要依靠高校教師或者輔導員，很少利用到社會中的人力資源，不得不說這是對社會資源的一種浪費。

（二）主陣地建設層面

優化心理咨詢中心職能，發揮心理咨詢主陣地作用。高校心理咨詢中心從建立之初就定位為心理素質教育的主陣地，在眾多學者的文章中也可以看出心理咨詢中心的主陣地作用。雖然現在很多高校都設立了心理咨詢中心，但是對于很多大學生而言，當他們出現了心理問題時，第一時間并沒有考慮去向心理咨詢中心求助，這就說明心理咨詢中心的職能出現了缺位，沒有發揮本該具有的功效。不同性質、不同層次高校的大學生具有不同的心理素質，心理咨詢中心也不能只是局限于舊的案例去解讀新媒體環境下的大學生心理狀況。除了建立大學生的心理數據庫，心理咨詢中心還應該在高校心理素質教育活動的改革中發揮其主陣地的關鍵作用。從國外的學校變更模式不難看出，學校規范和學校規則如果不適應學生的心理發展狀態，就應該對其進行變更。而學校規范和學校規則是否適應新媒體環境下大學生心理特征，所以最有資格對學校的規定提出意見和建議。

（三）專業人員建設層面

提高心理學專業教師和班主任或輔導員的新媒體操作能力，樹立助人自助的教育理念。大學生對于心理學課程的感覺往往是乘興而去、敗興而歸，那是因為學校的心理學課程同大學生心目中的心理學相差甚遠的緣故。國內的教材教法模式就是根據這一方面進行的改革，所以教學要改革，教材就要改革，教材的改革就是為了滿足學生的需求。對于非心理學專業的大學生而言，他們并不期望從心理學課程中學到宏觀的理論體系，而是希望通過心理學課程解決自己感興趣的問題。國外的傳統臨床模式就對我國的心理學課程改革有很好的借鑒價值。

（四）學生組織建設層面

建立豐富多彩的學生組織，從網絡和心理雙重角度去營造良好的校園環境。大學生是大學教育的主體，這不僅要求一切教育活動都要以大學生為主，也要求調動大學生自我教育的積極性。近年來學生組織風生水起，活躍于校園的各個角落，學生通過這些組織展現自我、體驗自我、體驗社會，提高了社交能力和社會實踐能力。這種良好的校園環境在無形之中就會影響到大學生的日常生活和交往，引導他們更加理性地看待網絡和心理問題。