高職技能型人才培養模式國際比較及啟示

王婷

摘 要：高職技能型人才培養主要由高職教育人才培養目標、課程教學模式和人才培養措施等三個方面構成。通過借鑒美、英、德、日等國家的職業技能培養模式，提出了培養我國高等職業技能型人才的建議的五個方面。

關鍵詞：高職教育 技能型人才 職業技能培養模式

一、各國高職教育在職業技能培養目標及教學模式

1.人才培養目標定位及培養層次

當前，發達國家明確規定人才的服務領域和對象，職業技能培養目標上的定位都是培養技能型人才，但其高職教育人才培養目標各有側重。美國主要是通過培養各種專業技術人才，將科學技術轉化為直接的生產力；英國強調崗位人才通用能力和專業能力的結合；澳大利亞以能力為核心、以就業為導向，培養具有高文化、高技能和高素質的應用型人才；德國以培養專業技術工人為目標，主要培養培養技術類、管理類和操作類工程師；日本主要培養工科技能和專業技能等方面的應用人才。[1]

上述大多數國家的高等職業技術技能培養目標主要是通過高職專科來完成，其培養層次以專科為主，存在極少量的本科。在我國，高等職院校是實施職業學校教育的最高層次，其目的是為了培養高等專科層次的職業技術專門人才，側重實務知識的學習，強調技能訓練，使學生具備必要的專業知識和技能。[2]

2.人才培養機制和課程教學模式

針對不同的職業技能人才培養目標，這些國家采取了不同的人才培養機制和課程教學模式：

（1）“以能力為基礎的教育”（Competency based education）的CBE 模式。采取CBE 模式的主要國家美國、加拿大通過國家投入大量資源來提高教師的能力和素質，成立師資培養委員會、提供教師校內進修課程、設定師資培養日等措施來建設師資力量。CBE 模式實施以職業能力培養為基礎、職業教育課程為主的教學體系和課程開發體系；實行學分制，因材施教；行業和企業廣泛參與，服務協調、科學管理和開放發展相結合，全面提升學生素質和綜合技能。

（2）以“能力本位的教育和培訓” Competency based education and training）的CBET模式。以英國和澳大利亞為代表CBET模式打破了傳統的學科性的教學模式，以行業和產業的崗位群的需要出發，以學生為中心，以能力為本位，通過職業能力判定標準的確定，最后判斷學生的職業能力等級水平，以及是否最終能取得相應的職業資格。CBET模式要求根據社會發展以及市場對人才的需要來設定課程體系，依據國家崗位標準、企業界制定的能力水平來設計課程，根據標準設計教學大綱；企業參與專業設置、能力標準、人才質量評估、提供實訓基地；強調學生崗位實踐能力、技能學習能力等方面的培養。

（3）GDS（German Dual System）模式。GDS模式主要指德國政府教育部門和企業組成專門委員會，制定教學大綱，確定教學內容，通過專業知識考試和實訓技能考試來考核和評價職業技能的培養質量。GDS模式強調以學校教學為輔、企業培訓為主；學校進行具體教學，企業進行針對性的培訓；采取由基礎教育向專業教育及專長教育發展的分段教學；注重學生就業準備教育課程偏重于應用技術。

（4）“產學研合作”模式。日本的“產學研合作”模式，強調應用型職業教育特色、靈活專業設置、實踐性課程開發、產學協作辦學、職業資格教育以及打造“雙師型”職業教師隊伍等多樣化措施。其模式強調企業實習是產學研合作主體最具核心價值；實行專業培訓滿足企業或行業的人才需求。

二、各國高職技能培養的具體措施

1.制定相關保障法律制度

西方發達國家如美國先后制定了《珀金斯職業教育法》、《職業訓練合作法》，德國頒布了《聯邦職業教育法》、《實踐訓練師資格條例》以及《青年勞動法》等一系列法律法規，從立法角度保障了高職教育技能型人才的培養。

2.政府、行業參與高職技能的培養

各級政府撥放高職教育經費，利用稅收減免政策鼓勵企業接受學生實習，此外，還為技能型人才的培養提供技能培訓、崗位實訓和就業機會。行業協會及其所屬會員企業主導或參與職業教育技能標準、培養方案、職業資格的制定，并提供就業機會。

3.建立以實踐為核心的技能培養教學體系

高職教育“實踐教學”以職業能力培養為重點，設計課程注重職業的功能性和實用性，培訓課程都設置了學生的試驗訓練和現場實習環境，使得理論和實踐交替循環進行。[3]

三、國外高職教育職業技能培養對我國高職技能型人才培養的啟示

1.技能培養的國際化

培養具有國際標準化意識、前沿技術知識結構和能進行跨文化溝通的技能型人才，以滿足我國的經濟結構轉型、產業升級和一路一帶戰略布局對高職技能型人才的需求。與國際化人才培養接軌，通過專科、本科、碩士，甚至博士學歷教育提升技能型人才的職業水平。

2.教學內容行業標準化

由政府教育主管部門、行業教育協會、行業專家、高職院校、專業教學教師組成專門委員會，共同開發、制定和實施專業教學大綱、教學授課內容、培訓方案和實習計劃，做到產學研緊密經合，實行行業標準化的課程教學內容。

3.教學層次分級化

以基層教學單位為主導，經教務部門審批并頒布對課程教學內容的分級定位并實施專業分級教學。分級教學要突出應用性、實踐性，建立以“雙師型”教師為主體的、以職業技能培養為主線的課程分級教學體系。

4.實訓創新技能培養一體化

明確實訓創新技能培養目標，注重產學研各環節職業技能的訓練， 根據不同專業技能差異性來制訂實訓課程實施方案。根據產業界需求，調整實訓課程體系，及時更新實踐教學內容，從知識綜合性、實踐內容創新性和設計方案新穎性等方面提升實訓效果。

5.“雙師型 ”隊伍建設穩步化

采取激勵制度和措施， 鼓勵教師攻讀相關專業學位，提高學歷層次；鼓勵報考行業執業資格，提升職業技能；參加行業或企業技術或能力培訓，提高教師操作技能；選派專業教師到對口企業頂崗實踐，提高其實踐教學能力和實踐創新能力；引進相關專業的企業技術人員在高職院校兼職或專職，優化教師隊伍。

以上五個方面，為我國培養解決實際操作問題、創新性生產的高職技能型人才提供了解決措施。

參考文獻

[1]萬建明.高職人才培養模式的國際比較及啟示[J].中國職業技術教育，2004（14）：58-60.

[2]李蘭，張小鋒，陳麗媛.中外高職教育職業能力培養比較研究[J].經濟研究導刊，2013（29）80-81.

[3]楊群祥. 中德職業教育技能培養模式比較及啟示[J].廣東農工商職業技術學院學報，2002（5）：16-25.