對加強高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語學(xué)習(xí)銜接的思考

李競

摘 要：夯實的英語基礎(chǔ)是當(dāng)今社會各個行業(yè)對高職院校學(xué)生的基本要求，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語的知識基礎(chǔ)和能力根基。靈活地掌握和運用專業(yè)英語是一個業(yè)內(nèi)人士向更高層次發(fā)展的重要條件，一個從業(yè)者專業(yè)英語的水平也體現(xiàn)著其本身的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。由此可見，如何做好高職基礎(chǔ)英語教育學(xué)習(xí)與專業(yè)英語培養(yǎng)的過渡銜接是培養(yǎng)高素質(zhì)行業(yè)人才中的一個重要環(huán)節(jié)，這需要引起廣大高職教育院校的重視和思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 高職院校 基礎(chǔ)英語 銜接 過渡

一、銜接基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教育的重要作用

英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)分為兩個階段：基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段和專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段。基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)階段主要是在高職院校的第一學(xué)年內(nèi)完成，其目的是使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平得到進一步的鞏固和提高，使學(xué)生具備基本的英語口語交流能力和必要的英語閱讀、寫作水平，所涉及的教育課程一般分為英語視聽說課程和英語讀寫課程。當(dāng)學(xué)生具備英語方面夯實的基礎(chǔ)知識之后將轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵就是完成基礎(chǔ)英語教育和專業(yè)英語培養(yǎng)之間的銜接，由于專業(yè)英語學(xué)習(xí)涉及到的多是與學(xué)生所選專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語表達(dá)，使得在授課方式和學(xué)習(xí)方法上都會有所改變，需要同學(xué)和老師共同進行方式方法上的適應(yīng)。

以上對整個英語學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變過程進行了介紹，接下來將對這一教育銜接過程的重要作用做相關(guān)的闡述。基礎(chǔ)英語只是泛泛而談的大眾英語，其英語水平的體現(xiàn)多是日常的英語運用和通用性的英語表達(dá)；而對于高職院校培養(yǎng)的不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的專業(yè)需求，尤其是當(dāng)他們的專業(yè)技術(shù)水平達(dá)到一定的高度之后不得不面對外文技術(shù)資料的學(xué)習(xí)。所以專業(yè)英語的教育對于高職院校的教育質(zhì)量評估來說有著重要的意義，其專業(yè)英語的教育水平在一定程度上決定了其輸出人才在領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展空間。而專業(yè)英語的教育是建立在基礎(chǔ)英語教育之上的，完成這兩者之間的銜接自然而然得就成為了相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。[1]

二、基礎(chǔ)英語教育與專業(yè)英語教育銜接中存在的問題

由于基礎(chǔ)英語教育和專業(yè)英語教育的著力點不同，所以教育方式和要求也就不盡相同。想要完成銜接不僅僅需要完善的高職院校英語教育體制，同時也需要學(xué)生本身具有一定的英語基礎(chǔ)能力。

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊

入學(xué)新生本身的英語水平差別較大，即使經(jīng)過第一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教學(xué)，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)依舊不能達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的要求，這使得之后要進行的專業(yè)英語教育很難保質(zhì)保量的展開。[2]

2.基礎(chǔ)英語教育問題

第一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教育存在一定的問題：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性沒有清楚的認(rèn)識，以為在高職院校中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)才是主要的目的，而把基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)放在次要的位置；教師對學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)要求不夠嚴(yán)格也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正的重要因素。

3.專業(yè)英語教育問題

在轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的教育之后，由于所學(xué)內(nèi)容的重點和以往基礎(chǔ)英語教育的重點有所不同，部分高職教育院校在教學(xué)方法上存在欠缺和不足，造成專業(yè)英語教育的銜接出現(xiàn)問題。

三、解決基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接問題的分析

想要徹底解決基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)銜接一直以來存在的問題是一件很困難的事情，我們在此對這一問題進行剖析，從不同方面針對性地提出建設(shè)性的思考和建議以盡量解決英語的教育問題，達(dá)到提高高職院校學(xué)生綜合英語水平的目的。

1.面對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平存在較大差異的情況，很多院校已經(jīng)實施了分層教育的教育方法并且取得了很明顯的效果。通過開學(xué)之初的英語摸底考試可以將學(xué)生劃分為不同層次，然后針對英語水平不同的學(xué)生進行因材施教以提高英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語能力。

對英語基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生的教育要投入較大的學(xué)校教育資源，在教師安排方面盡可能分配有經(jīng)驗的基礎(chǔ)英語教學(xué)老師，在課程安排方面可以適當(dāng)?shù)脑黾拥谝粚W(xué)年的課程頻率，或者根據(jù)第一學(xué)年的教學(xué)成果在第二學(xué)年適當(dāng)?shù)脑黾优c專業(yè)英語課程同步的基礎(chǔ)英語課程；對英語基礎(chǔ)水平優(yōu)異的學(xué)生可以在第一學(xué)年的基礎(chǔ)英語教育中適量的滲透專業(yè)英語的教學(xué)，為之后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。[3]

在此過程中要特別注意教育資源分配的合理化問題，在符合學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)學(xué)校各方以避免出現(xiàn)不必要的矛盾。

2.在職教師和就讀學(xué)生必須明確完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)英語培養(yǎng)銜接的重要性，教師可以在學(xué)生興趣養(yǎng)成方面做積極的引導(dǎo)，在英語學(xué)習(xí)的重要性方面也要起到時刻提醒的作用。對英語課程進行教授的老師要注意教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的總結(jié)，在保證學(xué)生對英語知識能接受的情況下注意學(xué)科趣味性、思想性的建設(shè)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更加有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。[4]

3.英語學(xué)習(xí)的教材在英語教育中起到了十分重要的作用，它是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的重要參考資料，學(xué)校在進行教材選擇方面要注意實用性、準(zhǔn)確性和適用性等多個方面，尤其對分層教育中不同英語層級的學(xué)生在進行教材選擇方面更要注意。[5]

4.無論是基礎(chǔ)英語教學(xué)還是專業(yè)英語教學(xué)，教師要將傳統(tǒng)的英語教育方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的在英語教育中的作用。這對于專業(yè)英語教學(xué)尤為重要，特別是對于專業(yè)英語中一些不同于常用詞義的專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和理解，通過音頻學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生高效地理解和掌握。

結(jié)語

在高職院校英語教育中抓緊基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的銜接環(huán)節(jié)是提高學(xué)校教育水平和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)中進行專業(yè)英語知識的滲透，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中不忘與基礎(chǔ)英語知識的結(jié)合并進行鞏固，以基礎(chǔ)英語為基石進行專業(yè)英語的培養(yǎng)和深造，完善英語教育的過渡銜接機制，這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)高、英語綜合水平高、競爭力強的高職學(xué)生。

參考文獻

[1] 立勝， 張文霞. 以實用性英語教學(xué)為基點促進大學(xué)英語教學(xué)體系改革， [J]. 外語界， 2003，（1）.

[2] 教育部. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求， [M]. 北京：高等教育出版社， 2000.

[3] 桑麗飛. 談?wù)劯呗毣A(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接問題， [J]. 才智， 2013（05）

[4] 趙頌梅，丁國鈺. 影響高校專業(yè)英語學(xué)習(xí)因素的探討， [J]. 教育與職業(yè). 2009（15）

[5] 竇東友. 專家解讀基礎(chǔ)與專業(yè)英語的銜接[EB]. http：//edu.tom.com/1002/1103/20031029-1116.html.