大學英語移動學習探究性分析

洪虹

摘要：移動學習作為當代高校英語自主學習的一種新模式，極大地推進了大學生英語學習的綜合能力。文章綜合了國內外移動學習平臺的研究現狀，分析了移動學習的優(yōu)勢以及可能出現的弊端，并對移動學習的前景做出了展望。

關鍵詞：大學英語教學；移動學習；探究分析

移動學習是指利用無線網絡設備從網絡大數據中獲取相關學習資源的一種新型學習模式，它具有快捷、高效、實用性強、不受時空限制等突出優(yōu)點，越來越受到國內外專家的關注。近年來，大學生已經成為這種移動設備的主要用戶群體，移動設備的出現為大學生提供了一種全新的學習方式，其打破了傳統(tǒng)的學習時空界限，使英語學習不受時間、地點的限制，也為大學生英語的學習提供了豐富的資源。此外大學生有較好的自控能力，并且有著相對成熟的條件，可以進行移動學習平臺學習。

一、移動學習的特點

移動學習是以建構主義與人本主義為理論基礎的，是一種可以在任何環(huán)境中進行彈性學習的方法。它的特點是可移動性、便攜性，如果把移動學習平臺運用到大學英語教學中來，就能使大學生不受時空限制地學習英語，能更有效地利用時間，提高英語學習的效率。此外，移動學習不但能彌補傳統(tǒng)課堂的不足，而且促進傳統(tǒng)課堂的進步，促進學生對英語學科的學習。另外，移動學習平臺有利于提高學生的英語綜合能力，尤其是學生的英語聽說能力。

二、移動學習應用于大學英語教學的可行性分析

我國傳統(tǒng)的英語教學模式，教學效果不盡人意，英語作為一門語言，更側重于學生的聽說能力，可傳統(tǒng)英語教學模式培養(yǎng)出來的學生恰恰是英語的聽說能力不夠理想。而移動設備結合大學英語的學習更順應了時代的潮流，極大地提高了學生學習英語的積極性。隨著現代英語教學理念的更新，大學英語課堂的氛圍越來越輕松、民主、自由和活躍，師生間更注重互動交流，這是當代高校英語課堂教學的一大進步。可英語學習不僅局限于課堂，更要看學生在日常生活中的語言習得及詞匯積累，學生個人的努力和堅持。而教師對于學生課外學習的有效途徑和方法基本上是束手無策，移動學習平臺正好可以彌補這一缺憾。因此學生利用課余時間通過移動設備再學習已經成為一種趨勢，漸漸發(fā)展成為重要的第二課堂。移動學習平臺有助于學生加強英語學習的綜合性鍛煉，有助于教師在課外拓展相關性背景知識和教學內容鞏固，這些都使移動學習平臺成為課堂內容的補充和延伸。

三、移動學習平臺的優(yōu)勢分析

1.學習自主性

每個學生都是一個獨立的個體，在教學中教師應該根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質等的不同，選擇有利于發(fā)揮學生長處，彌補學生不足的教學方式，所謂“因材施教”便是體現個體個性化的特點。而在實際生活中，由于教學資源有限以及教師能力和精力的限制，往往不能做到這一點，只能照顧大多數同學的實際情況，進而忽略了學生的個性化學習。所以移動學習平臺很好的彌補了課堂學習在個性化學生方面的不足，學生可以有效利用課外時間，根據自身的需要選擇網絡學習方式，真正體現了學習自主性。比如：在聽力方面，學生可通過China Daily、VOA、BBC等英文網站下載英文新聞材料進行聽力練習；在口語方面，學生可通過對英文電影的配音，遠端英語交際、移動英語角等切實提高口語交際。這些都是學習自動性的體現，有利于激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

2.學習的移動性

大多數用于移動學習的設備在生活中基本上也屬于必需品，都輕便易攜帶，可利用無線上網。這些特點使得移動學習突破了地理、時間、空間上的限制，讓大學生按照自身實際做到隨時隨地不受限制學習英語。這較于傳統(tǒng)教學具有很強的移動性，學生可以在課堂前后查閱文獻和資料，來鞏固和提高課堂學習的成果；可以在移動設備上連線同學做英語交流，甚至能連線外國友人感受最純正的英語氛圍；還可以隨時隨地聽VOA、BBC等純正的英語聽力材料。這種學習的移動性極大地利用了平常零碎的課余時間，提高了效率，而且能把學習的平臺移動到生活中的方方面面，讓英語學習變得自然而有趣。

3.學習資源的豐富

傳統(tǒng)課堂教師的單一講述的內容有限，學生學習到的知識也受到了限制。學生經常會出現知其然不知其所以然的尷尬情況，這就是由于學生對相關背景知識缺乏了解，僅憑課堂內容的講解也很難把知識擴展開。移動學習平臺解決了這一問題，課堂上教師的講述讓學生學習教學內容的重點和難點，而課下通過移動終端的學習了解到相關知識的延伸和相關背景介紹，課堂和課外學習的結合，相互補充，保證了學生學習到知識的完整性。網絡的使用也豐富了學習資源，讓學生有了更多的選擇。

四、移動學習平臺的前景展望

通過調查研究，移動學習平臺的使用是大學生的學習傾向。首先，大學生是移動設備市場的主力軍，并且是接觸網絡最多的群體，通過移動設備學習既提高了學生學習的積極性，更豐富了課堂內容。但是移動學習平臺也出現了諸多弊端，比如：①學習網站、軟件方面，雖然現在各類網站和手機應用多種多樣，但多是聊天軟件、視頻、游戲軟件等，單純的學習網站和手機應用較少，這縱然是開發(fā)商的商業(yè)利益使然，但也從側面反映了大學生通過移動設備學習的人數較少。學習資源的稀缺使移動學習平臺的使用出現困難；②網絡的復雜性，眾所周知，網絡是把雙刃劍，網絡上的信息五花八門，大學生的自控力雖然比中小學生強，但學生在查找學習資料時難免受到其他信息的干擾。③教師管理困難，移動平臺學習遵從了學生個性化學習的特點，但同時由于其脫離了教師的管理，具有了不可控性，自制力不同的學生學習效果不同。而學生選擇的移動設備的不同、學習網站的不同使得教師更加難以管理。雖然移動學習平臺出現了諸多弊端，但是在未來，其仍是現代教育教學方式的熱門之一。

雖然移動學習平臺有著廣闊的發(fā)展前景，但是移動學習平臺不能取代正式課堂的學習，其只能作為一種非正式的學習方式，與傳統(tǒng)課堂相互補充、相互協(xié)作。移動學習平臺會成為人們在迅速發(fā)展時代中的一種快速獲取知識，提升自我的學習方式。總之，移動學習平臺發(fā)展前景巨大，是一種良好的學生學習輔助方式。大學英語移動學習應用模式研究的最終目的是將具體學習、教學模式應用于實踐，但是國內的研究多停留在模式構建上，之后的研究重點應放在理論與實踐相結合，更好地把所建構的模型付諸于實踐當中去，并做好反饋工作，不斷改進。

（作者單位：南昌工學院）