小學語文課堂導入的方法研究

康蓉花

摘要：主體性教學是在現代教學觀念的指導下，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，創設民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，教師激勵和指導學生自主學習，精心設計多種學生主體活動，以促進學生主體性發展為目的的一種新型教學思想和教學方式。本文筆者從小學語文新課導入為出發點，強調了新課導入在發揮學生主體性方面的作用

關鍵詞：小學語文；新課導入；課堂教學；主體性；興趣

前言

《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”，因此，在教學過程中充分發揮學生的主體性是素質教育的核心。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為能動性、選擇性、批判性、獨立性、自主性與創造性。怎樣才能在語文課堂教學中充分發揮學生的主體性呢？下面結合教學實際，筆者談談觀點。

一、創設情景，激發興趣

心理學認為“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。因此，要在課堂教學中充分發揮學生的主體性，激發學生學習的興趣是關鍵。教學活動總是在一定的情景中進行的，這就要求教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，結合學生的特點，靈活運用多種教學策略，創設情景，吸引學生，激發他們的情感，提高他們學習的積極性。在語文教學中常采用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創設情景激發學生的興趣。我們可以根據不同類型的課文選擇合適的方式來創設情景激發學生的興趣。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時，針對學生對威尼斯異國他鄉獨特的地理風貌十分陌生的情況，筆者在導入環節中，利用多媒體播放了一段威尼斯的風光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風貌，展現在學生的眼前，使學生對威尼斯有了大致的感性認識，激活了學生的情感，從而激發出求知全文的沖動，為下文的學習打下了基礎。

二、創設輕松和諧的教學氛圍

輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態。同時，教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態往往需要付出更大的努力。例如一位教師借班執教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：“同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）我們四年級同學的心理素質真不錯！下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？ ”這樣教師把導入新課與“課前預熱”有機地結合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關鍵詞，課始就營造了一個小小的教學高潮，為課堂教學創設了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現。

三、引導質疑，以疑促思

學貴有疑，疑則進也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中引導學生質疑是變學生的被動學習為主動學習，有利于培養學生的創新思維，更是發揮其主體性的重要手段。在課堂教學中引導學生質疑，教師首先要創造輕松的氛圍鼓勵學生質疑，在學生敢疑的基礎上讓學生掌握“問”的基本方法，使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢于質疑作出肯定后，我們可以再通過啟發學生分析哪個問題提得好？為什么？來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中，我們可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質疑，如在教學《和時間賽跑》一課時，筆者就引導學生圍繞課題質疑，學生提出了“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？結果是什么？”等問題，從課題入手，層層深入為學生了解課文的主要內容作了很好的鋪墊?！犊少F的沉默》一課中，有這樣一個句子“教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了?！睂W生圍繞這個句子提出了這些問題：“現在教室里因為什么而熱鬧？”“沉默前的熱鬧是怎樣的？”“兩次熱鬧有什么不同？”筆者根據學生的提問相機引導學生思考，文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面？哪些自然段在寫沉默后的熱鬧場面？從而使學生理清課文的結構，加強了對知識的理解。

四、 小結

總之，教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師—生” 的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。

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