以杜甫詩歌為例談初中古詩詞群文閱讀教學

毛小強

摘 要 群文閱讀是語文閱讀教學的主要形式之一，它契合了新課標的課程理念和教學要求，能夠有效地拓寬學生的閱讀范圍、提升他們的閱讀實力。以古詩詞作為群文閱讀的對象，能大幅增加學生的歷史文化積累、強化學生的文化底蘊。文章將以初中語文教材中所選的杜甫詩歌為例，從統整教學內容、前置學習任務、溯源作者經歷和深研語言要素等維度，對初中語文古詩詞群文閱讀教學的具體策略展開分析，由此構成一個探究式的群文閱讀系統，以期擴充學生的閱讀積累，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞 初中語文? 古詩詞? 群文閱讀? 杜甫詩歌

古詩詞群文閱讀指的是以古詩詞為主要對象，并對其進行分類、整合和建構的一種綜合性閱讀模式。在古詩詞群文閱讀中，學生能夠認識到不同古詩詞文本之間的聯系，明確它們之間的邏輯關系，并能自覺地開啟聯讀活動，從而挖掘古詩詞中獨特的審美和文化意蘊。鑒于古詩詞群文閱讀的重要性，教師要在初中語文課程教學中實施古詩詞群文閱讀指導，幫助學生尋找不同文本之間的聯系。

杜甫是唐代著名詩人，他的詩歌作品廣為流傳，成為后世閱讀和學習的典范，部分作品還分別在小、初、高各個學段的語文教材之中。單從初中語文教材來看，杜甫的詩歌作品并未集中地分布在某一個單元或某一冊教材之中，而是分散在各冊教材和各個單元之中，這樣的分布方式自然不利于學生展開綜合性、系統化的學習。為此，文章將以杜甫的詩歌為例，從群文閱讀的視角切入，對統編版初中語文教材中的杜甫詩歌進行整合，為學生搭建多樣化的閱讀支架，引導他們全面梳理杜甫詩歌的內容、理解其情感內涵。

一、統整教學內容，設定閱讀目標

統編版初中語文教材中選編了多篇杜甫的詩歌，如《望岳》《春望》《江南逢李龜年》等，這些古詩詞分散在教材中的不同冊序或單元中，它們或是教讀課文、或是課外古詩詞誦讀資源。在實施群文閱讀指導時，教師要統整教學內容，將分散在教材各個板塊中的古詩詞資源整合起來，按照一定的順序進行組合，并在揣摩編者意圖、明確教學重難點的前提下，設定古詩詞群文閱讀目標。[1]

杜甫的詩歌縱貫于統編版初中語文教材的七年級到九年級，它們既有教讀課文，也有課外古詩詞誦讀。其中，《望岳》《石壕吏》《春望》和《茅屋為秋風所破歌》屬于教讀課文，《江南逢李龜年》《月夜憶舍弟》屬于課外古詩詞誦讀。在做好統整和歸納工作后，教師逐一分析每一首詩歌的主要內容、特點，并著手設定群文閱讀的目標。

【目標一】了解古體詩的文體特征，明確它們在用詞、用韻等方面的特點，并能感知杜甫詩歌“沉郁頓挫”的整體風格。

【目標二】欣賞古詩詞中的語言要素，了解杜甫詩歌中的社會現實，體會到杜甫內心深處的家國情懷。

【目標三】全面溯源杜甫的人生經歷和生活背景，能夠從知人論世的角度評析和鑒賞古詩詞作品，并跟隨著詩人的視線，感悟盛唐轉衰時期的社會境況，進而明確詩歌創(chuàng)作與社會背景之間的關系。

通過對初中語文教材的統整和歸納，教師將杜甫詩歌分為教讀課文和課外古詩詞誦讀兩個部分，并在此基礎上設定三個群文閱讀的目標。其中，“目標一”指向了語言、審美兩項核心素養(yǎng)，意在讓學生在杜甫詩歌的群文閱讀中體會中華傳統語言文化的精妙，全方位地挖掘古詩詞中的審美要素；“目標二”指向了語言、審美和文化三項核心素養(yǎng)，意在讓學生以語言為切入點，解讀古詩詞中蘊含的沉重社會現實和杜甫內心深處的家國情懷；“目標三”指向了文化理解這一項核心素養(yǎng)，意在讓學生全面了解杜甫的人生歷程，促使他們在溯源歷史的基礎上深入理解古詩詞中的情感和文化內涵。

基于對統編版語文教材中教學內容的梳理和整合，教師與學生共同構建了一個群文閱讀體系，在這一體系的支持下，學生獲得了群文閱讀的資源、明確了群文閱讀的基本方向，同時也理清了群文閱讀的主要方法。由此，以杜甫詩歌為主要內容的群文閱讀教學活動便正式啟動。[2]

二、前置學習任務，把握文本內容

與單篇文本的閱讀教學相比，群文閱讀的內容多、覆蓋面廣，學生很難在課堂上的有限時間內，深入地解讀群文內容。所以，在杜甫詩歌的群文閱讀教學中，為了幫助學生搭建文本閱讀支架，教師要充分利用課前階段的時間，前置學習任務，讓學生提前把握文本的內容，為課堂閱讀和解析活動打下堅實基礎。

在課前階段設置學習任務，可以將任務劃分為兩個層級，分別為基礎層和能力層。比如，杜甫的詩歌中以“望”為主線的不在少數，如《望岳》《春望》《登高》等，對此，教師可以創(chuàng)建群詩閱讀體系，將詩人坎坷、艱難的一生，融于詩歌之中，讓學生在整合、對比的過程中感受詩歌中跌宕起伏的情感，以此產生震撼心靈的閱讀體驗。基于這一目的，教師可設置兩項課前學習任務，分別為：

第一項——基礎層任務

●讀準字詞，疏通文意。通讀《望岳》《春望》等以“望”為線索的詩歌，校正每一首詩歌的讀音，并結合課文注釋，疏通詩歌的文意。

●通讀概覽，明確異同。依據每一首詩歌的創(chuàng)作年代以及詩歌中的主要內容，從詩歌的語言風格、創(chuàng)作手法等角度，初步明確它們之間的異同。

第二項——能力層任務

●閱讀群詩，在表1中填寫恰當的內容。

以上兩個層次的課前學習任務，分別對應了群詩中的基礎知識和不同詩歌之間的差異。借助這兩項學習任務，學生不僅可以全面把握群詩的主要內容，還能形成認知差異，繼而為后續(xù)更高階的對比閱讀、群文閱讀等活動打好基礎。

三、溯源作者經歷，感知文本背景

在前置學習任務的基礎上，為了增強群詩閱讀的深度，教師也要著手創(chuàng)設深層閱讀模式，讓學生感知和了解群詩的創(chuàng)作背景。知人論世是文學評論的方法之一，其理論來源于《孟子·萬章下》中的：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”，強調了溯源作者經歷的重要性，是引領學生感知文本背景的主要方法。因而，在古詩詞群文閱讀教學中，教師要將溯源作者經歷作為關鍵一環(huán)，讓學生立足于知人論世的視域下，感知文本的背景、梳理作者的成長歷程，從而更為深刻地理解古詩詞的內容與主題，并從古詩詞中尋找作者的身世經歷、思想情感和價值理念，深入到作者的內心世界感受其喜怒哀樂。[3]

杜甫生活在由盛轉衰的唐朝，他見證了唐朝的開元盛世到安史之亂的轉變，他的一生經歷了無數的苦難與磨礪，而這些經歷也造就了他的文學素養(yǎng)。當前學術界，將杜甫的主要經歷劃分為四個部分，分別為“讀書壯游時期”“困守長安時期”“流離失所時期”以及“西南漂泊時期”，這四個時期反映了杜甫的人生經歷，也誕生了無數流傳后世的詩詞名篇。基于以上分析和解讀，在杜甫詩歌的群文閱讀教學中，教師可以在溯源杜甫人生經歷的前提下，梳理杜甫詩歌的創(chuàng)作背景，見表2。

由表2可知，統編版教材中的杜甫詩歌，主要集中在“讀書壯游”“流離失所”和“西南漂泊”時期，在做好梳理和整合工作后，學生即可大致了解每一首古詩詞的創(chuàng)作背景和情感基調，這對于他們深入理解古詩詞文本的思想主旨有著重要作用。

在溯源作者經歷的過程中，教師帶領學生梳理了詩人杜甫的人生脈絡，將其人生經歷劃分為四個階段，并根據他在這四個階段的主要生活狀態(tài)，厘清每一個階段詩歌創(chuàng)作的主流思想。基于此，學生可以更為全面地了解杜甫的詩人形象，也能理解古詩詞作品中的深刻思想與主題。

四、深研語言要素，梳理情感線索

眾所周知，詩歌是以語言為主要元素的藝術品，尤其是古代的詩歌作品，其語言往往十分精致和巧妙、蘊含中華民族的傳統文化。在古詩詞閱讀中，當學生能夠深入研究和品析古詩詞的語言要素后，他們才能把握古詩詞的音韻、字義等特點，同時也能感受到詩人的主觀思想，進而借助語言要素樹立古詩詞的情感線索。

因而，在古詩詞的群文閱讀教學中，教師可以指導學生深研文本中的語言要素，圍繞語言要素探尋、梳理古詩詞的情感線索，從而層層深入地解讀古詩詞作品。而深研詩歌的語言要素，教師可從朗讀和煉字等角度入手，讓學生在“口”“心”“手”相統一的基礎上，感受詩人的情感變化，以此體會詩歌的深意。比如，《茅屋為秋風所破歌》的第一節(jié)押韻“ao”，其開口度從大到小，襯托出了客觀環(huán)境的惡劣，反映了詩人內心深處的絕望與無奈。以此類推，學生可從音韻學的角度，分析其他小節(jié)的語言要素，最終全面梳理詩歌的情感線索。

除此之外，教師也要對群詩的用詞和煉句方式進行研究和分析，提取每一首詩歌中的詩眼，感悟杜甫在錘詞煉句方面的造詣和功力。比如，《春望》一詩中，作者用了“恨”一字，緊跟“鳥驚心”，將鳥人格化，打造了一種情與景深度融合的審美境界，寫出了內心深處的亡國之悲、亂世之苦，抒發(fā)了作者強烈的愛國情感。通過對這一關鍵字的解讀和分析，學生既能了解詩歌的創(chuàng)作手法，也能理清整首詩的情感主線。利用此種方法，學生還可對杜甫的其他詩歌進行解讀，體會杜甫在不同詩歌中寄托的愛國情懷。

總之，以落實新課標理念、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目的，教師設計并組織了以杜甫詩歌為例的古詩詞群文閱讀教學活動。在教學實踐中，教師通過統整教學內容、溯源作者經歷和深研語言要素等舉措，設定了完善的群文閱讀教學目標，并引導學生感知和了解了古詩詞文本的背景，同時也幫助學生梳理了古詩詞中的情感主線。以此為基礎，統編版初中語文教材中的杜甫詩歌，其結構性、系統性明顯增強，各單篇文本之間的關聯也尤為明顯。

參考文獻

[1]康燕玲. 初中古詩詞群文閱讀教學有效策略研討[J]. 教師，2022（22）：12-14.

[2]羅小娟. 古詩詞群文閱讀教學研究——以部編版初中語文教材為例[J]. 課程教學研究，2022（12）：51-57.

[3]孫振坤. 古詩詞群文閱讀教學的"多元方案"[J]. 教育研究與評論（中學教育教學版），2022（12）：36-39.

[作者通聯：甘肅平涼市涇川縣荔堡中學]