善用“差異”：服務“每一個”兒童的學習

一、 故事分享：緣何尊重差異

一群商人在一條船上談生意，船在行進中出了故障，漸漸下沉，必須讓乘客跳水。船長深諳世事，知道這些商人的文化背景不同，必須采取不同的方式分別去說服他們。于是他對英國商人說：“跳水是一種體育運動。”英國人崇尚體育，聽罷即跳；他對法國商人說：“跳水是一種時髦，你沒看見已經有人在跳了嗎？”法國人愛趕時髦，遂跟著跳下；他對德國商人說：“我是船長，我命令你跳水。”德國人嚴于紀律，服從了命令……

從這夸張而又不失幽默之中，我們可以看出人與人之間的差異的確很大。教育的目的在于讓個體得到充分的發展，教育應是道德的。但是在市場化和教育競爭的環境下，有的學校不僅沒有成為學生賴以成長和發展的精神家園與生活樂園，反而成了阻礙學生潛能發展，傷害學生自尊自信，壓抑學生個性張揚，扭曲學生人格的場所。

【現象一】“暫時落后”的孩子舉步維艱

有些老師動輒就用“差生”這個詞，課堂上總有所謂的差生被忽視，他們不能抬起頭來走路，處處都覺得低人一等。其實，這里的“差”，只是簡單與成績掛鉤而已。

剖析：其實，造成差距的原因，有家庭因素、社會因素，也有教育因素。此外，“差生”并非永遠如此，有可塑性，更有成才的可能。他們只是“暫時落后”和“潛能尚未開發”而已，應辨證看待。

【現象二】“一刀切”輸掉了誰

“一刀切”就是不顧實際情況，用同一方式處理問題。目前教學上的一刀切，主要表現在作業一刀切，輔導一刀切，評價一刀切等等。把學生看作是一模一樣的“克隆人”。

剖析：學生背景不一，水平不一，基礎有別，個性不同，不可統一而論。教師要遵循教學規律，遵循他們在特定年齡階段的身體心理發展規律，按照學生的認知發展規律設置課程，進行教學。

二、 探尋：“差異教學”的意蘊與特征

1. 差異教學的意蘊。

華國棟在《差異教學論》一書中，把差異教學界定為：在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。張福生等專家也對其做出了不同的界定。筆者將差異教學定義為：教師根據學生的智力因素、非智力因素、學習的準備水平和學習需要等方面的差異，靈活的選擇確定與課堂教學相關的一切環節，促進學生在原有基礎上獲得差異性發展的教學。實踐證明，學生不存在好壞之分，只是由于發展的差異，他們的學科能力和學科水平不一樣，應當讓學生根據自己的意愿來選擇學習不同的科目，自行選擇學習不同的課程水平。

2. 差異教學的特征。

（1） 差異教學充分關注并利用學生的個體差異。

學生是有差異的群體，在先天、后天，生理、心理、社會等各個方面，都存在著明顯的個體差異。學生在獲取知識、理解和表達所學內容等方面，都存在著依據原有知識水平而做出選擇的現象，這必然要求教師為學生提供適合他們原有學習水平的教學。差異教學不僅需要教師關注學生的個體差異，更要充分利用和照顧差異。差異教學必須使教師適應和滿足學生的差異和需求，徹底改變現行學校教學中只照顧有望獲得高分的學生，而忽視或放棄低分學生的做法。

（2） 差異教學促進每個學生最大限度的發展。

差異教學能充分發掘每個學生的潛在優勢，給每個學生提供其處于“最近發展區”的學習內容。在課程安排上，差異教學按照學生的學習情況準備，設計靈活多樣化、多層次的教學內容，以便學生根據自己的興趣和學習準備情況進行選擇，從而為學生提供更加廣闊的學習空間。差異教學堅持以“保底不封頂”的教育評價目標對學生實行多種形式、多種水平的教學評價。評價學生學習的準備水平、學習興趣和學習方法策略；學習結束時，學生是否達到教學目標保底線；考核學生學業是否達到創造性水平等。因此，差異教學要做到為每個學生提供適應其特點的教學，從而最大限度地滿足每個學生的學習需要，促進其個性的最大發展。

（3） 差異教學是彈性化組織管理的教學。

差異教學是適應學生個體差異的教學，它遵循教學民主、學生主體性的原則構建課堂教學，要求教師首先是一個組織者，組織學生學習，維護學習進程，進行適時適切的評價。教師對整個教學環境的組織，特別是對教學內容、方法策略、學生安置、組織形式等必須實行多元彈性管理，保證學生可以根據學習內容的難易、速度、習慣來選擇全班學習、小組學習、個別學習，或是課前、課中、課后個別輔導學習。教師必須能夠在同一時間段內管理和監控多種活動，擁有同時開展多種活動和變換多種角色的高超的教學管理能力、教學能力，并有足夠的知識經驗和教育智慧來甄別學生的差異狀態，確保學生的參與和分享，從而實現互助與共生。

三、 尋繹：多元智能理論下的小學差異教學的路徑

多元智能理論、掌握學習理論、人本主義教育思想、教學最優化理論、建構主義學習理論等，對于差異教學的實施是非常重要的理論基礎，具有不可替代的指導作用。作為教師，應該注意發現學生在智能結構方面的特點，關注學生的個體差異性，尋求多種路徑，幫助學生更好地認識自己的優勢，獲得更好地發展。

1. 教學目標分層化：讓每個學生順利達成。

制定差異性的教學目標，以滿足不同的個體需求。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供依據。教師要根據課程總體目標以及學生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎出發，制定出適合本節課教學的多元的、有差異的、具體可執行的目標及教學方法，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面，有其生存和提高的空間。

如：教學《山谷中的謎底》時，教師可對不同層面的學生確立不同的教學目標。目標一：讀懂課文，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的具體含義；目標二：聯系課文內容和生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義，列舉古今中外以退為進的例子；目標三：在理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的深刻含義基礎上，寫一篇讀后感，或者完成《學會生存》的命題習作。

低、中、高三個不同層次目標的要求，體現了教師對學生個體差異的關注，讓不同層面的學生獲得了適合他們發展的語文學習。

2. 課堂教學多樣化：讓每個學生積極參與。

差異學習要求教師關注學生共性的同時，也要照顧學生的個性差異，在教學中將共性與個性辨證地統一起來，使教學與每個學生的學習和發展最大限度的匹配。教師要用不同的教學方法來照顧每個學生，爭取“讓不同的學生都要跳起來才能摘到桃子，并且跳起來后都能摘到桃子”。

（1） 營造自主探究的輕松課堂。小學生大多天真爛漫，性格活潑，課堂上只是“教師講、學生聽”傳統的授課模式，學生會覺得枯燥乏味。所以，在教學中，教師應少一些統一性的指令，多給學生一些選擇的權利，讓學生根據個人的喜好和需求，在一定的范圍內自主選擇適合自己的學習方法來學習知識。

如《恐龍》這一課，教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性。在教學過程中，教師通過學生登陸自制網站“恐龍星球”及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍，學習說明文的主要表達方式。

學生自主選擇學習內容，教師再根據學生的選擇進行隨機教學，這樣的做法既照顧到了學生的差異，又在自主探究的氛圍下輕松完成了知識點的教學。

（2） 形成思維碰撞的交流課堂。俗話說“學貴有疑”。作為一門以感性認識為主的語文課，很多時候不同的學生理解會有差異，甚至會與老師不同，這種現象隨著年級升高會越發明顯。教師就應該站在學生的立場上，允許他們發表不同的意見或建議。著名教育家、心理學家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“個別對待指的是要研究和估計到每個學生的特點，以達到成功地教學的目的。”教學過程中，教育者要把學生的差異作為一種資源來開發。教師的引導應當努力以學生客觀存在的差異為前提，運用不同的教學方法，使得每個學生在適當的條件下求得最佳發展，使課堂教學真正成為師生共同參與、共同發展、創造性實現教學目標的過程。

（3） 提供豐富多彩的學習內容。學校教育必須遵循每個學生的個性差異，為他們提供適合的課程。教師要善于以課堂教學為基點，解放課堂，充分運用課外學習資源，引導學生走出小課堂，走向社會，融入自然，讓他們在廣闊大地這個大課堂里，尋找自己喜愛的學習內容。課外實踐能讓同學們在接觸自然之余，更好地理解課本中的知識，可謂一舉多得。把每個學生放到對的位置，讓每位兒童獲得適切地發展。

3. 作業設計彈性化：讓每個學生各取所需。

教師在作業設置上需要根據班級教學的特點，運用符合差異教學要求、靈活多樣的彈性作業策略。

教師應關注動態分層、隱性分層，要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業，并引導學生自主選擇。

例如：學完《六月二十七日望湖樓醉書》古詩之后，教師可以設計以下三種類型的作業：“套餐A”——拓展延伸，自主學習蘇軾的另一首詩《飲湖上，初晴后雨》；“套餐B”——自學蘇軾的詩詞，準備參加班級的蘇軾詩詞大會；“套餐C”——閱讀《蘇東坡傳》，了解詞人一生，寫一篇評論。

教師也可以根據學生學習基礎知識水平和思維能力的差異，設計“基礎題”“加強題”“拓展題”等訓練。確定“必做”和“選做”的不同要求，這樣，既能使優生“吃飽”，又能使暫時后進的學生“吃好”。

又如：教學《學會合作》一文后，讓學生自主選擇訓練題目：① 找一找，摘抄關于合作的名言；② 查一查，搜集關于合作的小故事，到班級講一講；③ 寫一寫，完成《學會合作好處多》的演講稿，準備演講比賽。學生根據自己的喜好和基礎，任選其一，讓學生在完成作業的過程中，得到不同程度的提升。

4. 評價機制多元化：讓每個學生感受溫暖。

學生是一個個鮮活的個體，教師給予學生的評價，也應該有所不同，讓不同層面的學生都感受到成功，既不可一味地為激勵而激勵，也不可高要求對待學有困難的學生。對于課堂上學生的回答，不僅要關注內容，還要關注語言表達。對基礎不同的學生可以設定不同的要求。基礎相同的學生可以進行橫向比較，如學困生與學困生比較，中等生與中等生比較。在練習卷的安排上，教師可以根據學生學習中存在的差異，分層組織檢測。在試卷難度的設定上，可以有A、B兩種不同難度的試卷；在試卷的編排上，也可以設置“選做題”和“必做題”，來滿足不同學生的需求。實踐證明，允許學生申請重考也是一個不錯的選擇，可以調動每一位學生學習的積極性與主動性。

5. 課程系列化：讓每個學生自發成長。

從2009年開始，北京十一學校開始對現有的國家課程、地方課程、學校課程進行整合，通過分層、分類設計，開發出近300門學科課程供學生選擇。4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，游學、職業考察等，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。課程選擇已經成為學生成長發展的路標。

我們教育集團為了滿足全校學生對課程的不同需求，滿足不同學生的發展需要，學校分類別、分層次設計了多樣的、可供學生選擇的課程內容。從人文社會、數學信息、科學技術、藝術生活、體育健康五大領域，開發了一系列課程。所有課程，學生都可以自主選擇，走班上課。在此基礎上，筆者開發了《走近一個名人》《六六詩詞會》《愈辯愈明》等課程，讓學生站在課程中央，促進深度學習，不斷提升素養，從而發現自己、喚醒自己，成為更好的自己。

實踐證明，小學差異教學對于學生的發展來說意義重大，教師要對每一個學生負責，使每個學生都能學有所得，學有所成。作為教師，我們應當客觀地對待學生的個體差異性，并且要幫助學生正確地認識自己，了解自己，繼而不斷地完善自己。

四、 結語

差異教學不僅表現為一種教學組織形式，也體現為一種教學思想。真正的教育應該直面每個學生的差異，尊重每個學生的差異。教育如果不能發現學生獨特的個性，教育的價值也便黯然失色。學校應當為天才的產生，更應為潛能兒童創造良好的環境，為每一個學生個性化的發展提供機會和舞臺。“在教育中如果排除差異化，那就是在毀滅生活……”“承認差異，利用差異，改進差異，優化差異”應成為我們每一個教師的自覺行動。

“讓每一個孩子成為獨特的那一個”，應當成為我們的理想與期待。讓我們參考分數，留下人，培養人，成就人。善用“差異”，去服務“每一個”兒童的學習，我們依然在探究的路上……

（陳紅，特級教師，正高級教師，江蘇人民教育家首批培養對象，江蘇省小語會學術委員，連云港師專一附小教育集團副校長）