緊抓教學關鍵點，提升學生的運算能力

禤豪漢

[摘 要]運算教學是小學數學教學中的重要內容，學生熟練掌握運算方法可為后續學好數學知識打下扎實的基礎。教學中，教師可以運用“定點啟思、精準啟智、習題拓展”的教學模式開展運算教學，抓住運算教學的關鍵點，能更好地提高學生的學習興趣，提升學生的運算能力。

[關鍵詞]小學數學；運算能力；運算教學；關鍵點

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0090-01

“運算能力”作為課程標準提出的10個核心詞之一，占據著重要的教學地位，引起了眾多教師對運算教學的重視。受到課程標準理念的影響，教師在運算教學中采取“定點啟思、精準啟智、習題拓展”的教學模式，這一教學模式的各個環節相互促進。如果單靠環境的影響、啟發方法的影響或是只培養運算能力，都不能使學生全面掌握所傳授的知識，因此，教師要注重多方面因素對運算教學的影響，以便提升學生的運算能力。

一、定點啟思，創設教學情境

課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創設的，它在調動學生數學學習興趣、促進學生對數學知識的理解和遷移、發展學生思維能力等方面都有重要的作用。隨著課程標準的推進，大多數教師都采用情境教學。

如教學“兩位數乘一位數”時，教師讓5名學生扮演5只小猴去摘桃子，把講臺上的筆當成桃子，等到每只“猴子”都“摘”到11個桃子時，教師提問：“現在，請同學們一起來思考，這5只‘猴子手上一共有多少個桃子？”學生議論紛紛，馬上動筆運算。

在該教學案例中，教師針對教學內容創設出相應的教學情境，激活學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學。將情境教學應用于數學教學活動中，對于激發出學生的求知欲望具有十分重要的意義，學生在情境中不但能體會到學習的樂趣，而且還理解了算理的意義。

二、精準啟智，提高解析能力

在傳統課堂教學中，教師常常采取一題一例的形式，讓學生依葫蘆畫瓢地解答相同的題型，最后再對其計算規律進行概括，并采用習題加強法鞏固學生對規律的把握，提高計算的正確率。這一教學模式雖然在一定程度上可以提高學生的計算速度，但是卻限制了學生的思維，從而導致學生在接觸新題型時常常不知所措。因此，教師應該摒棄原有的不足，將更多的精力放在啟發學生的感悟上，提高學生對算理的理解能力。

1. 嘗試猜想并實踐驗證。運算教學在編排上一般遵循循序漸進、呈螺旋上升的模式，因而在其運算知識上具有一定的遷移性，因此，教師不應限制學生的想法，固執地將自己的想法強加給學生，而是應該以正確的方式引導學生自主驗證并從中獲取知識，求得方法。在實際的教學中，教師要善于根據學生的原有知識調整教學節奏，啟發學生對新運算知識的使用進行猜想，從而培養學生的創新能力和探究精神。

如教學“三位數乘一位數”時，教師可先讓學生復習“兩位數乘一位數”的習題“12×2”，然后進一步引導學生對“120×2”的運算結果進行猜想并運算，學生獨立計算出結果驗證后，教師再講解。這一教學過程不僅能讓學生有發現新知識的成就感，還能激發學生對運算知識的興趣。

2. 比較、優化方法。在數學教學中，常常有一題多解的情況，教師應注意引導學生發散思維，讓學生展開想象的翅膀，從多角度思考并回答問題，以培養學生的多向思維能力和綜合歸納能力。開放性試題涉及知識面廣，答案有多樣性和多層次性。因此，教師引導學生訓練時要滿足三個步驟：尋找依據，循序漸進，優化組合。

如教學“分數與小數相乘”時，教師可先出示題目“3.2×”，然后要求學生討論計算方法。有的學生認為可將分數轉化成小數，然后用小數乘小數的方法進行運算；有的學生認為可先運算3.2÷5，再乘以2即可。此時，教師追問：“哪一種運算方法方便、快捷，還有沒有更快捷的方法？”問題提出后，教師鼓勵學生進行比較，進而得出結論。這一過程不僅加深了學生對這一運算規律的認識，還培養了學生敢于大膽猜想的習慣。

三、習題拓展，提升計算能力

提高學生的計算熟練度，是教師必不可少的工作之一。因此，教師應根據學生的做題情況展開習題拓展訓練，進而更好地提升學生的運算能力。

如教學“4×3.5÷3.5×4”時，很多學生會犯同一個錯誤，即算乘法后算除法。出現這種情況的原因是學生沒有認真審題，從而忽略在進行同級運算時，應遵循從左往右的運算法則。因此，教師應指出學生的不足并進行有針對性的拓展，鞏固學生對運算順序規律性的把握。

總之，要想真正提高小學階段學生的運算能力，離不開教師的正確引導，少不了教師對學生的思維啟發以及適量的習題拓展，只有綜合其所有關鍵點，才能促使學生更好地成長。

（責編 韋 迪）