怎樣提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

楊靜

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)尤為重要，但中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不盡人意。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)就如何在教學(xué)實(shí)踐中提高閱讀教學(xué)的效率粗淺地談了幾點(diǎn)建議：引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中嘗試用多種教學(xué)方法、并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)向課外延伸。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀目標(biāo)；教學(xué)方法；課外延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0081-02

蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)："閱讀用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)。"可見(jiàn)， 語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)文章的閱讀。新課程改革中的許多新理念也的確給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開(kāi)始走向自主、人文、活躍、開(kāi)放，堅(jiān)冰打破，千帆競(jìng)發(fā)，這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂(yōu)，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生閱讀能力差直接影響自身學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)業(yè)成績(jī)。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量，就擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高閱讀教學(xué)的效率呢？通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，總結(jié)后歸為以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化。現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文課本每篇課文前都有"閱讀提示"，它是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心策劃的教與學(xué)的重點(diǎn)并同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對(duì)"閱讀提示"這一目標(biāo)的具體分解。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前"閱讀提示"來(lái)制定閱讀目標(biāo)。例如：《生命 生命》這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以為都懂，以為三個(gè)事例說(shuō)的意思差不多，三點(diǎn)思考說(shuō)的也差不多，那就會(huì)淺嘗輒止。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，要能抓住關(guān)鍵詞或主題詞，把握文章脈絡(luò)，從中領(lǐng)會(huì)課文的主旨，這樣學(xué)生才會(huì)比較細(xì)致地研究課文， 還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題自制閱讀目標(biāo)。課后練習(xí)題本身就是一篇課文要解決的閱讀目標(biāo)，它是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體落實(shí)，因此要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好課后練習(xí)題，從而達(dá)到"得法于課內(nèi)，得益于課外"的教學(xué)目的。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來(lái)接受。"初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生大都有著較強(qiáng)的想象力和求知欲的特點(diǎn)，在《童趣》一文中我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：同學(xué)們， "青梅竹馬"這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的。可是你們知道 "竹馬"是什么意思嗎？李白有詩(shī)云："郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜。"其中"竹馬"就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)做馬來(lái)騎。這種想像和做法很有意思吧。你們呢，有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？給我們大家談?wù)劙伞Ｓ谑窃诤⒆觽兊嫩x躍發(fā)言中拉開(kāi)了學(xué)習(xí)沈復(fù)的短文《童趣》的序幕。《斑羚飛渡》一文的導(dǎo)入語(yǔ)："在廣袤的星球上，在神奇的自然界中，有許多具有種種情感和可貴精神的生靈，兇殘的狼可以為了孩子死于獵人手下，弱小的螞蟻可以在火球面前滾抱成團(tuán)，一群生性溫順的斑羚，面臨種群滅絕的時(shí)候，會(huì)作出怎樣的選擇呢？讓我們一起學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕，讀出斑羚的可貴品質(zhì)，反思人類(lèi)的種種行為。"導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。

當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。而要完成這一切，最重要的就是要求教師，在能自如使用各種教學(xué)輔助手段（如多媒體）等，靈活運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法 。

3.嘗試豐富多彩的教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性是語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語(yǔ)文課程發(fā)展的必然要求。巴班斯基曾說(shuō)過(guò)："現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩。"傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，它割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也要求教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性和豐富性的。以下是我課堂教學(xué)過(guò)程中的一些做法：

3.1 激發(fā)想象法。"想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。（1）故事描述法——馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，讓學(xué)生看古詩(shī)自己編一個(gè)故事，故事的內(nèi)容只要以詩(shī)歌內(nèi)容為主即可，很多學(xué)生抓住了"斷腸人在天涯"這句大做文章，這人為什么斷腸？因?yàn)樗寄顟偃耍恳驗(yàn)樗寄罴亦l(xiāng)？因?yàn)槭艿酱驌簟械纳踔料氲搅?高考落榜"，故事描述法既鍛煉了學(xué)生的想象力，更提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都能做到當(dāng)堂背誦。（2）繪畫(huà)詩(shī)境法——杜甫《石壕吏》。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我讓學(xué)生用筆畫(huà)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。他們有的畫(huà)了一個(gè)老頭在爬墻，說(shuō)是"老翁逾墻走"；有的畫(huà)一間破屋子后露出一張年輕女人臉，說(shuō)是"有孫母未去，出入無(wú)完裙"；有的畫(huà)了一個(gè)面部表情很兇的男人，解釋說(shuō)那是"吏呼一何怒" ……畫(huà)的內(nèi)容五花八門(mén)，解釋更是標(biāo)新立異，這堂課妙趣橫生，取得前所未有的空前效果。

3.2 音樂(lè)輔助法。課前用多媒體播放歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生猜猜我要上的是哪一課？很快，同學(xué)們就在歌詞中找到了我們要學(xué)習(xí)的課文《愚公移山》。在歌聲的熏陶中，我們共同學(xué)習(xí)了像山一樣執(zhí)著，堅(jiān)韌的愚公用自己的執(zhí)著向命運(yùn)宣戰(zhàn)。這個(gè)故事不再以他玄妙的神話(huà)色彩使我們聯(lián)想翩翩。我們始終相信這個(gè)結(jié)局是真實(shí)的，完美的。愚公拿著斧錘向我們?cè)忈屃怂倪^(guò)人的自信，他的慧眼讓我們剝析到了這傳世神奇下所孕育的精神，那是我們成為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的資本。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，這首膾炙人口的詞本來(lái)已經(jīng)被配上了動(dòng)人的曲，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)完詞的內(nèi)容后，班上會(huì)唱的同學(xué)教起了不會(huì)的同學(xué)，一堂課下來(lái)，歌曲學(xué)會(huì)了，自然詞也能默寫(xiě)下來(lái)了。一堂充滿(mǎn)音樂(lè)的語(yǔ)文課讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到他們所要學(xué)的內(nèi)容，此樂(lè)何極！

3.3 問(wèn)題討論法。教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而要首先傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以"一錘定音"式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

"蒹葭蒼蒼"，蘆葦茂盛，遮擋視線(xiàn)："白露為霜"，晨光不明，視物不清，這本身就是個(gè)朦朧的背景。在這個(gè)背景中出現(xiàn)的"所謂伊人"，更是朦朧到了連面目都沒(méi)有。讀《蒹葭》這首詩(shī)歌時(shí)，大家提出了好多問(wèn)題："所謂伊人"是誰(shuí)？是男還是女？一會(huì)兒說(shuō)在這兒，一會(huì)兒說(shuō)在那兒，"伊人"到底在什么地方？天寒水冷，一個(gè)人跑到蘆葦塘干什么？詩(shī)中的"我"又是誰(shuí)？這個(gè)"我"最后與"伊人"相會(huì)了沒(méi)有？詩(shī)中寫(xiě)的是現(xiàn)實(shí)，是想象，還是夢(mèng)境？我讓同學(xué)們自己在詩(shī)中找答案。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)能找出一個(gè)統(tǒng)一的答案。比如：那個(gè)"伊人"可以輕盈，可以豐滿(mǎn)，可以有微微的笑，可以有淡淡的愁，全憑自己想象了，有52個(gè)讀者，就有了52位"伊人"。但有一條是可以肯定的，這一切，在詩(shī)中是沒(méi)有答案的。最后，他們達(dá)成共識(shí)：這些問(wèn)號(hào)的存在，也正是這首詩(shī)的美之所在，真的有了答案，詩(shī)也就不美了。可以說(shuō)，《蒹葭》之美，就是朦朧之美，就是這些問(wèn)號(hào)之美。

3.4 自主合作探究式教學(xué)法。著名教育家陶行知先生也曾提出"解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說(shuō)……"這一教育思想。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

《喂--出來(lái)》是日本作家新新一的作品，它是一篇科幻短篇小說(shuō)，也是一篇自讀課文，我布置學(xué)生自由組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有不同的任務(wù)，有些同學(xué)查各種資料，有些提上課構(gòu)思，最后推選出1--2個(gè)"小老師"給同學(xué)授課。我呢，則坐在班級(jí)后當(dāng)了兩天的"學(xué)生"，和別的孩子一樣也做筆記，也要完成作業(yè)。兩天后我的"學(xué)生生涯"結(jié)束，而我也"滿(mǎn)載而歸"，經(jīng)過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們班的班長(zhǎng)許杰是"最優(yōu)秀的小老師"，她的課前準(zhǔn)備充分，課上得井井有條，而且很多環(huán)節(jié)都穿插著老師平時(shí)上課比較成功的東西，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，連平時(shí)上課不是打岔就是睡覺(jué)的"搗蛋鬼"張翔也大叫著舉手要回答問(wèn)題。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地活動(dòng)，協(xié)調(diào)的合作，積極主動(dòng)的探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于團(tuán)結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。學(xué)生走上講臺(tái)不僅讓學(xué)生們學(xué)到了許多，也讓班級(jí)更團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚了。同時(shí)我也受益匪淺，更加深深的體會(huì)到一堂上得枯燥無(wú)味的課對(duì)學(xué)生是一種什么樣的"折磨"。孔子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｆ鋵?shí)學(xué)生也可成為我?guī)煛Ｔ谡Z(yǔ)文活動(dòng)中，教師不是局外人，不僅僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學(xué)生有一種親近感，師生也就容易溝通，學(xué)生易于接受教師的引導(dǎo)。教師在語(yǔ)文活動(dòng)中也應(yīng)像學(xué)生那樣，堅(jiān)持到位，并取學(xué)生之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，做到"教學(xué)相長(zhǎng)"，認(rèn)真提高自身"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"的能力，避免那種在學(xué)生面前不敢讀、不敢寫(xiě)的尷尬場(chǎng)面。 我更加堅(jiān)信自己在今后的教學(xué)生涯中應(yīng)該要付出更多。

4.拓寬學(xué)生的閱讀空間

"溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。"這段話(huà)集中體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的重視。

"培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)"，課堂閱讀教學(xué)不可缺，它是基礎(chǔ)，是前提，但僅限于此是不夠的。閱讀教學(xué)還必須向課外延伸，那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸呢？1、教師為學(xué)生提供交流閱讀的機(jī)會(huì)，利用課前，課后讓學(xué)生交流心得體會(huì)。比如：在九年級(jí)上教學(xué)施耐庵《智取生辰綱》之后，還讓學(xué)生在課外多看《西游記》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等古典小說(shuō)，采取快速瀏覽、跳讀等方法提高閱讀速度，運(yùn)用多種知覺(jué)體悟出課文語(yǔ)言的特有魅力，從而拓展了學(xué)生思維，又增長(zhǎng)了知識(shí)。2、在各種閱讀練習(xí)，試卷中穿插閱讀方法的練習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并對(duì)課內(nèi)的知識(shí)和能力遷移到課外，讓學(xué)生在課外也能自立地學(xué)習(xí)。3、教師應(yīng)該向?qū)W生推薦介紹各種文學(xué)刊物：《讀者》、《小小說(shuō)》、《青年文摘》、《優(yōu)秀作文》以及報(bào)紙上刊登的優(yōu)季文章等，并向?qū)W生提供課外閱讀的方法。甚至鼓勵(lì)學(xué)生將閑置在家的圖書(shū)匯集到班里（所有權(quán)不變），辦起班級(jí)圖書(shū)箱或班級(jí)閱覽角，讓學(xué)生通過(guò)富有自主性和獨(dú)立性的閱讀活動(dòng)，了解到學(xué)校外面的精彩世界，也在知識(shí)的海洋中得到獨(dú)特的精神體驗(yàn)，更從中領(lǐng)悟到對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟迪。

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到很大提高。所以，今后教學(xué)中我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。如果把語(yǔ)文課堂教學(xué)比作一艘船，那么課內(nèi)外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳?jiǎng)澋糜辛Γ粯湃巫粤鳎茧y以保持正確的航向。讓我們協(xié)調(diào)地蕩起雙槳，只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)之船才能端正航向，破浪前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《閱讀教學(xué)的創(chuàng)新》 丁衛(wèi)東 （《閱讀與寫(xiě)作》2004年第3期）

[2] 《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)憂(yōu)思錄》 教育科學(xué)出版社

[3] 《語(yǔ)文教育論綱》 清華大學(xué)附中特級(jí)教師 韓軍