淺談小學語文朗讀教學

祁述功

摘要：新課標指出："小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"朗讀歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，在教改的今天，更是越來越多地應用在語文教學中，越來越得到重視。那么我們教師要如何來優化我們的朗讀教學，架設好朗讀這座橋梁呢？

關鍵詞：小學語文；朗讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0109-01

1.激發學生的朗讀興趣

新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀、包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的"模式"，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

2.提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情景："人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！"教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生人情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。

3.打好朗讀的基本功，保證讀書的時間

要讀好課文，首先把課文讀正確，打好朗讀的基本功，即做到"五不"：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說："教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。"讀書也不例外，就這點來講，最好從一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能。讓繁瑣冗長的"講講、問問、答答"讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

4.營造情境，讓學生傳神朗讀

"夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。"學生在朗讀課文時，深入體驗文章主旨的過程中往往會有一種情感的涌動。正所謂：境伴文出，情從境生，營造生動的情境，觸動心弦，引發讀者與作者的感情共鳴在朗讀中很重要。

4.1 設置問題情境。"為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。"朗讀課文前可設計幾個簡單的思考題，如：這篇文章寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索和感情基調是什么……讓學生帶著問題通讀全文。也可以選擇學生喜愛的或者較精湛的語句、段落，有質疑地讀，如：你為什么喜歡這個段落或句子？你認為哪個詞用得比較好？讀這些文字你想到了什么……"讀而未曉則思，思而未曉則讀"，逐漸實現讀有所悟，情有所感，理有所謂。

4.2 多媒體再現情境。運用多媒體創設情境，形、聲、色結合，直觀形象，表現力和可控性強。它打破了課堂四十分鐘的時空限制，古今中外、上下千年、溝通現實、引發想象、動靜相映、虛實相生，生動地再現了抽象的語言文字所描述的具體事物，為學生所喜聞樂見。

此外還可以結合課文內容，讓學生讀一讀、議一議、演一演，親自體悟文中所蘊含的意味、情感。情境的營造有助于學生更深刻地理解文章的思想內涵，領悟作者播撒于字里行間的思想感情，朗讀時感情自然流露，倍加傳神。

總之，要解決小學語文朗讀教學存在的問題，首先老師們在教學中要重視朗讀教學，要不斷學習，不斷充電，努力提高自身素質，要對學生精心指導，要對學生們加強訓練。"千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金"，我堅信――通過大家的不斷努力，朗讀教學一定會走出困境，展現其獨特的藝術魅力。