基于自我決定理論的英語背景知識教學模式

仲佳

（中國礦業大學 外文學院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 背景知識學習是英語教學中不可或缺的一個環節。然而背景知識在英語學習過程中往往容易被忽略。英語學習過程中的背景知識的概念如何界定？背景知識對英語學習的影響如何？如何構建英語教學中的背景知識學習模式？本文從自我決定理論的角度探討英語學習過程中背景知識學習。

關鍵詞： 背景知識 英語教學 自我決定理論

1.引言

背景知識學習是英語教學中不可或缺的一個環節。大學英語教材通常在課程或單元的開篇，把此環節表現為英語文化背景名詞解釋。這樣能夠高效激發學生對于相關主題的關注和興趣，學習和評估學生對于相關主題的了解程度、語言能力。當學生擁有豐富的關于某個主題的背景知識，對于課文篇章語言的處理難度會明顯降低，學習新知識的難度也隨之降低；相反，如果對于相關主題并不熟悉，甚至不了解，學習難度就會加大。然而背景知識在英語學習過程中往往最容易被忽略。學生在背景知識學習的部分往往表現出學習動機不足等問題。那么到底什么是英語學習過程中的背景知識？背景知識如何影響英語學習？在英語學習過程中如何積累背景知識？本文將從自我決定理論的角度探討英語學習過程中背景知識學習。

2.背景知識的概念和作用

毫無疑問，所有人都具備一定的語言背景知識。這些背景知識一部分來自于學校的學習，一部分來自于生活的積累。就外語學習而言，關于背景知識的概念界定，前人已經有了不同的定義。李建夫（2003）認為背景知識和共有知識在外語習得過程中共同發揮作用。這里的背景知識和共有知識分別被定義為“與被學習或被使用語言背景情況相關的知識，隱藏在特定言語表達形式背后的信息”并可進一步分為“與語言本身相關的背景知識”和“與社會文化相關的背景知識”。而共有知識則指的是“外語學習中學習者和被學習者共同擁有的知識”。

關于背景知識的研究中，存在若干相關概念。例如：先有知識（preexisting background knowledge or prior knowledge）， 具體領域知識（domain-specific knowledge）， 話題知識（topic knowledge）常識（common knowledge）。在本研究中，背景知識的定義考慮到不同范疇和標準，可按照先后分為先有知識和新知識；按照領域分為常識和具體領域知識。

王艷（2008）在分析二語理解過程的解析階段的困難時發現，學生通常理解的是段落而不是單句，而段落是連貫的，不是句子的堆砌。一個缺乏語境的句子總是容易產生歧義，而一個段落中的句子則很少會出現歧義現象。如果不利用聽者大腦中貯存的知識，那么段落理解幾乎是不可能的。這些知識用來做出推論或填補理解的空隙。

豐富的背景知識能幫助學習者在詞義識別過程中，找到最合適的語境意義。詞匯意義往往由語境決定，如果孤立地理解詞意可能會造成對該詞的多次處理。有了語境之后，人們在長時記憶中搜索的時間會變短，達到某個詞義的記憶路徑也會變短（Gagne， 1985）。

在二語習得過程中，學習者會碰到大量的習語、比喻等修辭，是理解過程中的重點和難點。單靠字面意思不足以理解語義，背景知識的積累有助于了解真正的語義。背景知識幫助學習者做出推論。此外，在遇到歧義句的時候，利用語境補償和推斷也是很有效的學習手段。

話題知識在處理文字材料時會起到提高理解效率的作用，讓我們對于語言的理解快速準確。學生在學習過程中往往期待能夠閱讀理解難度漸增的文章，在語言學習過程中教師的職責并不只是填補學生缺少的知識空缺，而是在于激活學生已有知識的同時，進一步促進新知識的積累。

背景知識的學習必然涉及學習者的個人生活體驗。了解學習者已有的背景知識對于評估學習者的語言能力、學習動機等都會有促進作用。在這個過程中，學習者需要把自己的學習生活跟課本關聯，跟社會甚至世界關聯。關于學習的主題，每位學習者都掌握一定的背景知識，而由于不同的生活成長背景，每個人所擁有的背景知識都是獨一無二的。關于背景知識所做的討論有助于激發學習者的學習興趣和學習動力，超越課本看似枯燥、遠離實際生活的內容，發現學習的真正意義。

3.自我學習理論

自我決定理論是一種較新的學習動機理論，與自主學習觀點密切聯系。它從人類的內在需要出發，很好地解決了動機產生的能量問題，同時兼顧了動機行為的方向和目標。該理論由美國心理學家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。其核心觀點為，理解學生學習動機的關鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。學習動機的能量和性質，取決于心理需要的滿足程度。勝任是指在個人與社會環境的交互作用中，感到自己是有效的，有機會鍛煉和表現自己的才能（Deci，1975；White，1959）。歸屬是指感覺到關心他人并被他人關心，有一種從屬于其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關系（Ryan，1995；Leary & Baumeister，1995）。自主是指個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我決定的（Deci & Ryan，1986；Ryan & Connell，1989），即個體的行為應該是自愿的且能夠自我調控的。

自我決定理論尤其重視自主的需要，認為學生的自主需要越能得到滿足，則他的學習動機就越趨于內化。與其他內化理論不同的是，SDT把內化過程看作一個連續體，而不是二分變量。根據調控內化程度的不同，可以將外在動機分為四個類型：外部調控、內射調控、認同調控和整合調控。四種調控的風格處于以外在控制和自我決定為兩極的連續體的不同點上，描述了不同程度的內化和整合，也反映了行為的自我決定程度與受控制程度之間比率大小的變化。這種分類方法比早期學習動機對內外動機的兩分法有了顯著的進步。美國佛羅里達州州立大學教授約翰 M·凱勒先生提出的“ARCS動機設計模型”可以在英語教學中啟發背景知識教學新模式。

經過國外學者的長期努力，自我決定理論在學界產生了深遠的影響，且被廣泛運用于健康、管理、教育和教育等研究領域。然而，國內有關自我決定理論的研究起步較晚，相關研究不多，且有關該理論在大學外語教學中的應用研究較少。鑒于此，本文探討自我決定理論中的一些重要觀點在大學外語教學中的應用，旨在為大學英語教師和研究者提供借鑒。

4.基于自我決定理論的英語背景知識教學模式

根據自我學習理論，理解學生學習動機的關鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。為滿足這三個需要，在教學過程中分析課程內容重點、明確教學目的是基本；教學設計的出發點在于學習者特征分析。學生背景知識中的專業特點和興趣愛好分析，與課程內容結合點分析都有助于發現學習者的特點、明確學習者對背景知識的興趣和需要；了解學生現有背景知識基礎對于課程的難度、深度設計，調動學習者的積極性都有實際作用。基于教學目的，結合學習者基本特征分析，才能最終設計出適合學習者的教學形式和內容。學習者在參與過程中會感覺到自己的需求是受到重視的，有機會鍛煉和表現自己，感覺到關心他人并被他人關心，有一種從屬于其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關系。個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿，是由自我決定的，即個體的行為應該是自愿的且能夠自我調控的。

根據ARCS學習動機設計模型，可以從以下幾點激發學習者的學習動機：A：P吸引學生注意，刺激學生動機；R：P建立相關聯系，激發學習；C：P加強交流反饋，維護學生自信；S：P及時認可學生，支持滿意情緒。例如關于體育運動的主題，可以通過討論學習者喜愛的運動明星作為課程的出發點，吸引注意力，建立學習者和學習目標的聯系，激發學習動力，背景知識的討論和交流使得學習者有發表自己看法，表達自己知識，贏得共鳴的機會，共同學習者的反應和教師的認可鼓勵有助于維護學習者的自信心。

5.結語

背景知識是英語學習中不容忽視的重要環節。教師和學習者在學習過程中明確背景知識的基礎上，了解背景知識發生作用的原理，進而指導在具體學習過程中如何利用自我學習理論促進背景知識的積累，建立英語學習過程中背景知識教學模式，是提高學習水平和效率的有效途徑。

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