高中英語學科中學生核心素養和能力的培養

高麗娜

【摘 要】 教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。本文從核心素顏的內涵、核心素養的重要性和必要性、如何培養高中英語學科中學生的核心素養和能力這三個方面進行了分析。

【關鍵詞】 高中英語學科；核心素養；能力；培養

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、核心素養的內涵

核心素養的概念指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。由于它的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態度、知識與能力等方面，因此體現了全人教育的理念，契合我國傳統文化“教人成人”或“成人之學”的特色育人觀，與“促進人的全面發展、適應社會需要”的教育質量根本標準一致，有利于在實際教育教學工作中培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，完成“立德樹人”的教育工作根本任務。在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養。每個人在終身發展中都需要許多素養，以應對各種生活的需要，這些所有人都需要的共同素養可以分為核心素養，以及由核心素養延伸出來的其他素養，其中最關鍵、最必要且居于核心地位的素養就稱之為核心素養。核心素養代表了個體普遍應達到的共同必要素養，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。

二、切實提高個體素質，提升人文教育能力

2.1細讀英語課本，深度融入到課本中去。備課是每個英語老師必不可少的事情，而一節成功的課堂更離不開英語教師的對課本的細心研讀。英語教師只有多次通讀課本，細心研究課本中的細節，用心體會文中作者的真實意圖，這樣才能夠抓住英語課本的中心內容，對文章有了更深一層的體會，形成自己對于英語課本的理解，把那些構造的很美好的教學設想，一步步地變為現實。在英語教學中不斷地創新，激發高中學生對于英語學習的興趣，并恰當的地引導高中學生將這種英語學習的興趣轉變為英語學習的動力，從而提高學生們學習的積極性，樹立高中生英語學習的自信心。

2.2要求高中學生對口語有基本認知，加強高中學生的口語訓練。由于英語本身就是一種語言，因此要求我們不僅僅是筆頭上的"行水流云"，還要求我們能用口語表達出來，甚至能夠出口成章。而正確的語音聲調是英語口語教學中最重要的部分。英語教師應該在學生練習口語的過程中教導他們正確的發音，打好基礎，還要讓學生們每天堅持去讀一篇文章或者一段英語小作文，增強高中生的語感能力。在練習口語的過程中，英語教師應該注意讓學生區分美語和英語的讀音不同，為學生講解中內外口語文化，幫助高中生拓展視野，提高學生跨文化的交際水平。

2.3養成學生良好的讀書習慣，開闊學生的視野。好的讀書習慣對一個人的影響是很大的，無論是對于英語教師還是對我們的學生來說，書籍都是不可缺少的存在。教師閱讀書評，可以從書中獲得一些教學信息，汲取知識，開闊教學的思路。最重要的是讀書可以獲得心靈上的洗滌，培養人文素質，增強認知，培養氣質。所以高中英語教師應該自發的去閱讀書籍以及評書，深刻領悟書中所蘊含的深意與精神，與學生分享其中的知識與信息。作為英語教師，則更應該多去閱讀一些英語專業的書籍，增強專業知識的學習。

三、從以下幾方面培養高中英語學科中學生的核心素養

3.1道德情感。道德情感是個人道德意識的構成因素，就是做人做事的品德，行為的準則和規范。從社會角度講，要培養學生的民族精神，社會公德，以及職業道德和家庭美德。從個人角度講，要培養學生的學習興趣，學習熱情，以及在個人意志、禮儀、正義感等方面的培養。還要培養學生一定的審美觀，辨別真善美的能力。要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹準確。要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。

3.2文化素養。英語文化是指所學英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。因此，文化意識的培養是英語教學的一項重要內容。真正掌握語言的人，應該能在具體的話題、語境和文化背景中靈活運用語言。如果缺乏足夠的文化背景知識，一個語法再好、詞匯量再大的人，也很難達到與他人真正的溝通和理解。因此，英語教學中語言能力的培養不可脫離文化背景。要培養學生的文化知識和文化理解，比如對中國文化的傳承和傳播，對異國文化的理解和尊重，了解各國文化差異。培養學生的跨文化交際能力，與不同文化和國家的人具有交際能力。對不同文化有包容，懂得尊重和欣賞。培養學生的國際視野，也就是國際眼光或者國際視角，能夠站在全球或更廣闊的角度上看問題。對國際交流活動要主動參與。

3.3語言能力。語言最本質的功能是社會交際功能。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何，語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識中無論缺少哪一項，語言的信息交際都會中斷，語言知識的重要性由此可見，Chomsky提出的關于語言能力的理解是認為語言能力是人的內在的能力，即辨認什么句子是合乎語法規則的能力。它分為語音、詞匯和語法三個部分，要求能識別音素，并能見詞發音，見文朗讀；能識別單詞和習慣用語的語義和語法作用，并能用于聽、說、讀、寫之中；能識別語法的詞法、句法，把語法運用于聽、說、讀、寫之中。對學生進行語言能力的培養是多方面的，包括學習策略，語言知識，運用能力和自主學習能力等方面的培養。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。在英語教學過程中，教師應該注意學生學習策略的培養，學生在英語學習中學習每一部分的方法不一樣，不同的學生學習的方法也可能不同。要鼓勵學生找到適合自身的學習策略。

總之，在英語學習中，學生核心素養和能力的培養具有重大的意義。對學生的培養既要符合學生德智體美全面發展的總體要求，又要考慮到社會主義核心價值觀。只有這樣才能培養出適合當代社會發展的新型人才。

參考文獻：

[1]教育部印發《義務教育英語新課程標準》（2011年版）的通知，2011.12.28.

[2]張艷艷.思維能力在英語語言學中的培養研究[J].延安職業技術學院學報.2014（2）：80-81.