快樂習作從看圖寫話開始

鄧涼涼

【中圖分類號】 G624.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

寫作能力是語文素養的綜合體現。低年級作為習作的起步階段，其訓練重點——看圖寫話，是培養學生語文能力的有效途徑，對孩子今后習作發展將產生極大的影響。因此，小學階段的習作教學，應從低年級的看圖寫話入手。

然而，低年級孩子年齡小，識字量、閱讀量有限，語言文字使用不規范等客觀因素限制，對寫一段完整流暢的話存在一定的困難。教師在看圖寫話教學中應從實際出發，充分借助各種教學資源，在保護孩子寫話積極性的前提下，循序漸進，利用多種途徑指導寫話練習，為中高年級的習作夯實基礎。

一、有序觀察，關注細節

“看圖寫話”，顧名思義，就是觀察某一指定的圖片寫一段話，這一簡單的過程實際就包含了四個層次：看→想→說→寫。當大腦看到圖片時，雙眼通過充分地“看”，把圖片上的各種信息輸送到大腦，大腦對其進行接收、加工、處理，甚至儲存、記憶，再根據已有的知識經驗創造表達出來，最后，再用文字完整具體地記錄下來，成為某一段話。顯然，這段話是否有序，條理是否分明很大程度上取決于大腦對各種信息的接收，即是雙眼觀察圖片的程度。由此可見，“看圖”是“寫話”的基礎。圖片觀察不清楚，就不能準確地表達圖片的內容。低年級的學生缺乏一定的觀察能力，觀察事物往往毫無頭緒，需要老師不斷地引導看圖方法，把握看圖順序，再進行表達。通過幾次的課堂實踐，我覺得比較可行的觀察方法是：（1）先整體后局部，（2）把握方位順序，（3）關注細節，抓住重點。

（1）先整體后局部。首先是從整體入手，初步感知圖畫表達的意思，抓住時間、地點、人物、事件這四要素進行觀察。如觀察單幅圖、人物圖時以提問的方式讓學生弄清圖畫是什么時侯，都有誰，在什么地方，做什么，怎么樣等。而景物圖則要弄清有些什么景物，這些景物怎么樣，景中的人物在干什么等，根據景物判斷時間，進行合理的想象。

（2）把握方位順序。指導學生按照一定的順序觀察，讓學生有順序、有條理地觀察，以有序地表達，使圖片更加完整，故事情節更連貫。

（3）關注細節，抓住重點。每幅圖片必然會有主要人物和主要事件，每個人物也會有特定的表情，動作，語言等。觀察圖片要引導學生從圖中諸多事物、人物中，找出主要事物、主要人物，對主要事物或主要人物仔細觀察，在寫話中成為具體描寫所在。

低年級學生的想象力較為豐富，教師在引導學生觀察畫面時，也可以適時地點撥，讓學生張開想象的翅膀，將畫面上的內容和自己平時的所見所聞所思練習起來。如望著天上的白云，可以引導學生根據白云的形狀想象。如此不僅豐富了畫面，也活躍了學生的思維，寫話也顯得生動。

二、有效示范，降低難度

教師教學應注重激發學生的寫話興趣，讓學生學生肯寫、樂寫，最終會寫，樹立寫話的自信心。教學中盡量放低寫話門檻，把學生領進門，通過一系列的示范逐步引導學生寫完整的話，寫規范的話，寫真實的話。

（1）下水示范，規范寫話格式。一篇規范的寫話除了內容上的完整，如語句的通順，故事情節的連貫外，更有格式、標點、書寫上的要求。對于剛剛接觸寫話的學生來說，尚未養成良好的寫話習慣，教師一方面要嚴格要求，另一方面可以經常寫下水文，板書示范，通過反復強調寫話的行文格式，標點符號的使用方法，讓學生逐步養成習慣，思維定勢。

（2）提供詞匯，積累好詞好句。經過學習，學生的識字量正在擴大，教師可以選擇常見的字詞進行組詞和造句的訓練，并適當地歸類，讓學生熟讀成誦用于平時的看圖寫話中。平時，教師也可以提供相應的詞匯供學生寫話時運用。例如指導學生描寫果園的景象，教師可以從顏色，形狀，氣味等方面抓住特點，提供準確的詞語把水果說形象，如紅通通，黃澄澄，香氣撲鼻，又大又圓等。學生語言積累的主要途徑是閱讀，教師有意識地指導學生閱讀，讓學生多接觸課外讀物，多欣賞優美詞句，反復摩擦碰撞，也會讓學生的詞匯越加豐富，提高語言運用能力。

（3）提供句式。呂叔湘先生說過：任何一種技能的掌握，離不開“模仿”和“熟練”兩個階段。低年級的學生平時積累的句式較少，教師提供一定的句式，不僅有明顯的規范性，而且也幫助學生表達，為學生提供一個可借鑒的“模子”。比如大掃除的描寫，便可運用“有的……有的……還有的……”這樣的句式。

三、立足教材，挖掘資源

翻閱語文教材，一幅幅精美的插圖，一篇篇課文圖文并茂，與學生的生活貼近，富有童趣，不僅帶給學生美的享受，更是極大地激發學生的學習興趣，讓學生更愿意表達，更好地表達。在日常的寫話教學中，教師若能有意地以教材為內容，進行適當的延伸、加工與創造，教材將會是學生練習寫話的一方肥沃土壤。

（1）借助課文，拓展練寫

低年級課文內容淺顯易懂，生動有趣，再加上學生想象力豐富，模仿能力強的特點，教師不妨從學生的興趣入手，設計課文的仿寫、續寫、改寫等不同的寫話形式。如《美麗的彩虹》一課，讓學生發揮其想象力，天馬行空地想象，學生們根據彩虹顏色、形狀，各自說出了自己的想法。《想飛的烏龜》一課，引導學生思考，烏龜摔下來以后會想些什么，讓學生進行補充練習。

（2）借助課文插圖，表達圖意

課文的插圖形象生動，畫中有文，文中有畫，字處見畫，畫處見字，與課文內容渾然一體，相互交融。教師可以選擇趣味性強，貼近學生生活的圖片，讓學生進行寫話訓練。如《烏鴉喝水》一課，教材中的三幅圖剛好體現故事的三個主要情節，課前讓學生自由地編故事，既有助于更好的理解課文內容，更重要的是鍛煉了表達的能力。

（3）借助口語交際，先說后寫

學生口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展強得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力作為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。教材中每單元“語文天地”中的口語交際都是訓練說話寫話的素材，讓學生在情境中學會說話，掌握說話的技能和技巧，然后寫下來形成一篇文章，達到一舉兩得之效。

低年級的寫話訓練是中高年級習作教學的基礎，教師應作為一位領路人，采用各種方式引導學生進行寫話練習，有坡度地引導，有目的地指導，循序漸進，由扶到放，幫助孩子養成良好的寫話習慣，不斷提高書面表達能力。