磨出來的新意

楊劍清

【摘 要】 敘述高三復習課《減數分裂》第一課時的磨課過程。描述磨課過程中如何對教材進行處理和整合，以及如何對教學過程進行優化。

【關鍵詞】 減數分裂；復習；創新；磨課

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

減數分裂是特殊的有絲分裂，又是三大遺傳規律和生物變異的細胞學基礎，還是胚胎工程體外受精的理論基礎。所以涉及面較廣，作為復習課是可以將它們融會貫通地復習。所以本節課整合了減數分裂和變異的內容，在此將整個磨課過程進行回顧和整理。

1、創設課前氛圍

本節課作為本校的創新課來展開，聽課老師較多，學生很緊張，而舒緩的音樂最能使人放松，所以我決定選首慢歌來緩解情緒。結合本節內容，我選擇了自周杰倫歌曲《愛在西元前》改編的網絡視頻《愛在減數前》，熟悉的旋律，讓學生不自主地關注了歌詞，而其內容是緊緊圍繞著減數分裂的過程。既能讓學生會心一笑地放松下來又能讓學生迅速回憶起減數分裂的過程，還能提高學生對生物學的興趣，讓枯燥的高三復習課增添一絲樂趣，所以該曲很符合本節課的要求。

2、導入

好的開始是成功的一半，起初我想通過有絲分裂產生生殖細胞，兩性結合后后代染色體數目加倍這種沖突來引出減數分裂的這一分裂方式，這種設計一般在新授課中，作為復習課的導入就不具新意。所以我通過站在生殖方式的高度上，提出問題：為什么有性生殖出現后生物進化的飛快？這么先進的生殖方式，為何馬和驢交配后的后代又不可育了？制造新的思維沖突。學生可能回答地不夠準確，但是達到能導出染色體相關核心概念的目的了。

3、核心概念的辨析

最初是沒有這部分設計，但是我認為學生對減數分裂畏懼的根源是因為對核心概念的不清晰不熟練，所以為了分散難點在正式介紹減數分裂之前，我先將教材中核心概念組進行辨析。第一組：同源染色體和非同源染色體，第二組：姐妹單體和非姐妹單體，第三組：四分體和同源染色體、單體間的數量關系，第四組：等位基因和非等位基因。讓學生將這四組概念在同一個簡潔的細胞分裂圖（圖一）中找出或標出，實踐證明確實提高了課堂效率。

4、減數分裂

4.1、概念：

概念的學習不是簡單的背誦。我通過讓學生對減數分裂材料的選擇來分析出減數分裂發生的范圍和部位甚至時間，再通過讓學生對比有絲分裂和減數分裂的結果得出減數分裂的特點。并進一步提出問題：減數分裂，染色體保留怎樣的一半？為什么？展示果蠅體細胞和生殖細胞染色體的差異圖讓學生的回憶起染色體組的概念。

4.2、過程：

展示減數分裂過程的部分圖（圖二），讓學生排序并補充缺少的時期圖。原計劃是展示精子形成過程圖，因為這也符合學習由簡單到復雜的一般規律，但是我認為作為復習課，精子和卵子的形成過程學生都學習過，卵子的形成過程更能鍛煉學生的判斷能力和分析能力，所以最后選定先分析卵子形成過程。先讓學生課前獨立完成，課堂上小組內探討分析。但是試課時又發現問題：如果沒有老師的引導，學生對于減數分裂的過程的入手點各不相同，探討時比較隨意和混亂。所以我設計了幾個問題引導學生有序的討論：1、圖中的細胞分別處于什么時期？2、缺少了哪些時期？其染色體組成是怎么樣的？染色體有什么樣的行為？最后由小組代表來發言說明排序理由來鍛煉學生的語言表達能力。其他學生糾錯來實現生生互動，課堂氣氛達到高潮。接下來原計劃是讓學生設計表格對MⅠ和MⅡ進行對比，卵子形成和精子形成進行對比，但形式過于單調，學生分析缺乏條理性，所以改為先讓學生寫出細胞層面的區別，染色體類型，染色體行為，有層次、系統地進行比較。

4.3、配子多樣性：

原計劃讓學生通過對減數分裂結果的觀察總結一個性原細胞或者一個個體產生的配子的數量和種類。但是這樣觀察得出的結論學生印象并不深刻，所以我安排學生先在一個含一對同源染色體的性原細胞減數分裂過程圖上標出等位基因A和a，觀察子細胞類型。接下來加大難度，在原來的基礎上再畫一對等位基因B和b，并且在聯會時發生交叉互換，觀察子細胞類型，讓學生明白同源染色體上的非姐妹染色單體交叉互換而產生4種不同類型的細胞。繼續深入，讓學生再畫一對同源染色體，并在上面標出第三對等位基因C和c，讓學生觀察減數分裂的結果。通過這樣層層深入，學生更深刻理解了因為基因在染色體上，所以配子類型主要是由同源染色體對數決定的。解決完一個性原細胞減數細胞分裂子代細胞數目和類型，對于個體產生的配子種類，利用類比的方法來巧妙解決：林中的路有很多條，一個同學只能選擇其中一條，但是如果全班同學，不同的人走不同的路就會有很多不同的結果。

4.4、減數分裂異常

原來安排學生分析21三體綜合征患者產生的原因，但是由于21號染色體是常染色體，它的異常在精子形成和卵子形成過程中都一樣。所以為了增加學生思維量，后面改為先讓學生分析產生性染色體是YY和XY的精子原因分別是什么，接下來通過變換問題角度，繼續提出問題：一個色覺正常的男性和一個色盲女性結婚，生出了一個性染色體為XXY的色盲兒子，原因是什么？讓學生綜合分析成因，學生不僅要判斷出是卵子形成異常還是精子形成異常，還要判斷是MⅠ異常還是MⅡ異常，進而提高他們分析能力和邏輯推理能力。將減數分裂與后面的人類遺傳病結合，不僅體現了復習課中與前后知識縱向相聯系的一個特點，也讓學生對減數分裂是遺傳變異的細胞學基礎有更深刻的認識。

4.5、減數分裂和變異的關系

這部分是對減數分裂過程中可遺傳變異的一個總結，學生不難歸納出三大變異類型：1、基因重組：減數第一次分裂前期，同源染色體的非姐妹染色單體間交叉互換；減數第一次分裂后期，同源染色體分離非同源染色體自由組合。2、基因突變：主要發生在減數第一次分裂前的間期。3、染色體變異：主要發生在分裂期，包括數目變異和結構變異，對于結構變異做簡單說明。

5、結束語

俗話說：編筐編簍，重在收口。好的結束語能讓學覺得學習意猶未盡。為了課堂結構完整，課堂結束前我又回歸課前的問題：為什么有性生殖出現后生物進化的飛快？不僅是為了前后的呼應，更為下一課時減數分裂和有絲分裂的比較做下鋪墊。

參考文獻：

[1]胡曉華.引導反思——有效組織高三生物復習.中學生物教學，2009（08）：40—41.

[2]姜興明.例談生物學教學中如何“磨課”.中學生物教學，2013（05）：04—06