微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔寧寧

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們漸漸了解并熟悉一個新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，它在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。結(jié)合聾生的特點，將微課引入到聾校語文教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富語文教學(xué)資源，還能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 微課；聾校語文教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師就特定主題創(chuàng)建視頻及其相關(guān)資料（包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源），學(xué)生在課外或家中觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下用到的教學(xué)資源，我們稱之為微課，微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的手段途徑。

二、微課的特點

（一）教學(xué)時間短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學(xué)內(nèi)容少

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學(xué)生的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。

（三）資源容量小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

（四）主題鮮明突出

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計、課堂上使用到的多媒體素材和課件、課后的教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

三、微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

聾生由于各種原因，導(dǎo)致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，致使他們接受信息的渠道單一，學(xué)習(xí)興趣不高，即使有學(xué)習(xí)興趣，注意力持續(xù)時間也較短。微課自身短小精悍和形象生動的特點，可以應(yīng)用于聾生語文教學(xué)中，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，打造高效語文課堂。

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠基本了解課堂將要學(xué)習(xí)的知識，減少了對教師的依賴，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。同時，也有利于學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)，這也克服了聾生注意力維持時間短的弊端

（二）在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整堂課中是非常重要的，引導(dǎo)恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，提供高學(xué)習(xí)積極性。因此，可以在這一環(huán)節(jié)里利用微課的直觀性強、針對性強、畫面動感等特點來設(shè)計一些新穎的問題導(dǎo)入新課，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從容地進入到新課的學(xué)習(xí)中。

（三）在突破重難點中的應(yīng)用

一節(jié)課的成功與否，取決于教學(xué)重難點的突破程度。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計中事先確立本節(jié)課的教學(xué)重點與難點，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生去突破重難點，掌握新知。在日常教學(xué)中，語文教師可以利用課余時間將每個知識點的精華內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課程，并將本節(jié)課的重難點知識融入其中。

（四）在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

由于微課是針對某個知識點而制作的，因而適合學(xué)生進行個性化的深度學(xué)習(xí)。利用微課這個平臺，學(xué)生可以對之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次觀看。如果學(xué)生沒有掌握該知識點，就可以在課后反復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而掌握該知識點，有利于增強學(xué)生特別是潛力生的學(xué)習(xí)信心；如果學(xué)生已經(jīng)掌握該知識點，課后可通過微課學(xué)習(xí)進行鞏固。同時，走讀的學(xué)生可以利用微課，在家自己學(xué)習(xí)，進行測試，鞏固知識。住宿的學(xué)生還可以利用微課讓家長了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓家長更好地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于制作微課的幾點建議

關(guān)于微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合幾次校本培訓(xùn)中有關(guān)微課制作的學(xué)習(xí)以及在教學(xué)中的應(yīng)用，對于制作微課的注意事項可以總結(jié)為以下幾點：

一是微課的選題切入點應(yīng)簡明扼要，選題得當(dāng)，大小適宜，具有較強的針對性和操作性。

二是制作的視頻應(yīng)簡潔清新流暢，以便學(xué)生可以有效利用，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三是添加字幕，由于聽障學(xué)生存在聽力的局限性，接收到的聲音信息極少，添加字幕可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高有效性。另外，在添加字幕的同時，可以在微視頻中盡量加入手語同步翻譯窗口，并且保證視頻、字幕與手語翻譯同步，手語表達準(zhǔn)確。

微課雖然短小，但是它可以在聾校語文教學(xué)中發(fā)揮出不可忽視的作用，是一種非常重要有效的教學(xué)方式。身為聾校語文教師，應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，并結(jié)合聾生的自身特點和實際情況，在語文教學(xué)過程中合理運用微課這一新型的教學(xué)方式，充分發(fā)揮“微課”作為課堂教學(xué)有效補充的優(yōu)勢，促進教與學(xué)更加高效。

參考文獻：

[1]孔冰.在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”[J].學(xué)園.2014（17）.

[2]李湊，李贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備.2013（03）.

[3]陳賜蓮，羅瓊博.小組合作學(xué)習(xí)在聾校語文教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代特殊教育，2008，（05）.

[4]朱琪.聾校語文實施生活化教學(xué)的思考與探討[J].南京特殊教育學(xué)院學(xué)報，2007，（02）.

[5]鄭方.影視資源在聽障生語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].探索者，2014（11）：54-55

[6]馬小蘭.微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].理論博覽，2015（6）：15