試論高校思想政治理論課生態化課堂的構建

安曉穎+張鳳

摘要：伴隨生態文明建設成為中國特色社會主義五位一體布局當中的一環，生態理念和生態意識被引入各個學科。在這種形式下，將生態學的理論引入高校思想政治教育理論課的課堂構建中，是新形勢下高校思想政治理論工作的新嘗試。本文通過闡明構建高校思想政治理論課生態化課堂的意義、需要引入的理論和原則，探索行之有效的實現路徑，為新時期提高高校思想政治理論課的實效性提供一些參考。

關鍵詞：高校思想政治理論課；生態化課堂；構建

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、構建高校思想政治教育理論課生態化課堂的意義

（一）時代要求

2012年，黨的十八大從新的歷史起點高瞻遠矚，提出大力發展生態文明建設的理論，將其納入中國特色社會主義建設的總布局。

2015年5月5日，《中共中央國務院關于加快推進生態文明建設的意見》發布。10月，隨著十八屆五中全會的召開，加強生態文明建設首度被寫入國家五年規劃。 2016年12月7、8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”。[1]

這就要求我們在高等教育中不僅凸顯生態文明建設的重要地位，也要求我們用生態化的視角考量整個高等教育。從這個意義上說，構建思想政治教育理論課生態化課堂，是新時期思想政治教育工作者的新使命。

（二）高校思想政治教育理論課自身發展的需要

構建思想政治教育理論課生態化課堂不僅是改革創新的時代要求，也是其自身發展的必然要求。

1.思想政治教育的目的是實現人的全面發展。所謂人的全面發展就是按照人應有的本質，“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”[2]，克服“道德人”、“經濟人”、“工具人”的局限，實現人的物質與精神、科技與人為、生理與心理等多方面的全面發展。馬克思認為，人是自然屬性和社會屬性的統一。社會屬性是人的本質屬性，自然屬性則是人生存發展的基礎屬性。自然界孕育了人類，人類也只有在自然界中才能得以生存和發展。所以人的全面發展必然要在人與人、人與社會、人與自然的和諧相處中實現。思想政治教育的生態化正是為了在新時期建立起人與自然、人與人、人與社會的和諧關系，實現高校思想政治教育的良性發展，從而促進人文價值的提升。構建高校思想政治教育理論課生態化課堂，對于調節人文價值與科技價值的關系，解決高校思想政治教育在實踐中的困局，具有重要的意義和作用。

2.用生態化的角度考量，高校思想政治教育本身是一個系統，其中包含個體生態、種群生態和群落生態等。每個群落又是一個小的系統。同時，高校思想政治教育與基礎課教育、專業課教育等又構成了一個教育大系統。這些大大小小的系統通過競爭、合作等其他作用，對大學生起著共同的作用。用生態化的角度構建思想政治理論課堂，有利于我們對影響大學生的各項因素和學生個體、群體系統分析，從整體到個體，把個體的思考納入整體思考之中，從而發揮思想政治教育理論課的現實作用。

（三）實踐意義

隨著經濟社會的快速發展，科技水平的不斷進步，現代社會人們主體性思維逐漸增強，多元文化、海量信息在社會上的廣泛傳播給傳統的思想政治教育在新時期提出了新的挑戰。構建思想政治教育理論課生態化課堂，可以給提高思想政治教育理論課的時效性提供一種行之有效的方法。

二、構建高校思想政治教育理論課生態化課堂遵循的理念

（一）生態系統理念

“生態系統是生物系統和環境系統在特定空間的組合”“生態系統中的生物因素和環境因素按照一定的規律相互作用，在結構和功能上形成一個統一整體?！盵3]在高校思想政治教育理論課生態化課堂的建設中，教師、學生、教學的內容以及教室環境等要素共同構成了一個生態系統。而各要素自身也可以看作一個小的系統，這些要素或者系統之間相互作用，形成一個有機整體。

生態系統既是一個整體，也強調各組成部分的差異性。在課堂這個生態系統中，這種差異性就表現教師與學生在年齡、知識結構和水平、專業背景和教育背景等方面；表現在學生與學生之間的生源地、專業背景和教育背景等方面。這些差異性統一于高校思想政治教育理論課生態化課堂的生態系統，使之豐富充實、多姿多彩，呈現多樣化的特點。

（二）信息交流理念

在自然生態環境中，生態系統的各組成部分是通過食物鏈聯系在一起的。各系統分為生產者、消費者和分解者三大類，三者之間形成一個食物鏈整體，互相之間層層交流的是有機物中的化學能。

當高校思想政治教育理論課被看做一個生態系統時，各系統之間交流的則是思想政治理論知識。這種知識交流的方向也與自然生態中的食物鏈不同，是一種各系統互相交流的過程。在高校思想政治教育理論課生態課堂中，知識主要由教師流向學生，其后，知識在學生之間交互流通。同時知識在學生之間的流通還可以反饋給教師，幫助教師及時更新教學案例、改進教學方法，使知識更加流暢的在師生、生生之間流通傳播，達到教學相長的目的。

通過這種知識的流通，使師生之間、生生之間建立起一個緊密聯系的互動關系，既發揮了高校思想政治教育理論課生態課堂中系統多樣化的長處，也有效維護了高校思想政治教育理論課課堂生態系統這一有機的整體。

（三）和諧共生理念

在自然生態學的理論中，食物鏈中的各系統是一個上下級排列的關系，上級通過消滅下級，達成化學能利用的全過程。而高校思想政治教育理論課課堂生態系統中，各系統并非上下級，而是與自然生態學的共生理念相一致，是一種互相依存、互為存在前提的和諧、平等關系。

在生態學中，共生指不同有機體之間有益的至少是無害的相互關系。在高校思想政治教育理論課課堂生態系統中，教師和學生并非對立的，而是互相依存。沒有教師，或沒有學生，都無法構成課堂，遑論課堂生態系統。高校思想政治教育理論課生態課堂，應該是知識在師生之間平等交流、對話的平臺，而不是教師的一言堂。高校思想政治教育理論課課堂生態系統的平衡需要師生共同努力來維護，任何一個系統的缺失，都會導致課堂生態系統的失衡。教師為了教學付出的努力，不應看成是單方面的付出，“不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現[4]”

三、高校思想政治教育理論課生態化課堂的實現路徑

（一）更新高校思想政治教育理論教師的觀念

在教室中構架思想政治教育的生態結構，以整體論與系統觀對思想政治教育中教育生態的各因素進行系統思考。用傳統教育理論中的“備學生”方式，仔細區分學生群體中的不同系統和不同因子，因材施教。

對學生堅持分層次、分模塊分析的方法，具體問題具體分析，實事求是。因人、因時、因事地采取不同的教育方式，以增強教育的效果。既要注重學生現階段的發展，更要注重學生今后長期的發展，力求做到將思想政治教育貫穿學生學習生涯的始終。

高校思想政治教育理論課生態課堂是一個有機統一大系統，教師和學生是組成這個大系統的兩個小系統。而學生因為學習方法、教育背景、生活習慣等諸多不同，有分為許多的更小的小系統。高校思想政治教育理論課教師要實現充分了解學生不同的特征，將每個小的學生系統貼標簽。如在高中學習過相關知識的文科生、文史知識相對薄弱的理科生等等。針對不同系統的學生，采取不同的教授方法，并利用不同系統學生之間的共同點，讓他們互相影響，互相促進。

（二）注重高校思想政治教育生態課堂中知識的更新和擴展

家事國事天下事事事關心。注重思想政治理論與現實之間的聯系，將課堂、書本延伸至社會生活的各個方面。引導他們就國內外熱點事件和問題展開討論，在討論中引導學生自覺接受我們要傳達的信息和知識。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。在高校思想政治教育理論課生態課堂中要注意將理論知識緊密地與學生關心的問題、學生身邊的問題以及最新熱點問題結合起來，將理論知識放到現實事例中闡述，深入淺出，使知識由教師向學生通暢的流通。同時，理論知識與現實緊密結合，特別是與學生身邊的具體事例或他們感興趣的事例結合，還能促使部分學生自覺地宣傳相關理論知識，促進理論知識在學生各系統之間的流通，有利于高校思想政治教育質量的提高。

（三）構建和諧平等的課堂生態

教師在課堂中要從理論權威的強勢地位轉變為高品位生態營造者，即學習的引導者、創造的激發者和潛能的開發者。要關注課堂生態中生態個體之間的差異，對不同特點、愛好的學生兼收并蓄，構建一個平等、開放和民主的課堂生態，給學生一個寬松和諧的學習氛圍。

在高校思想政治教育理論課生態課堂中，教師與學生是通過理論知識聯系起來的，二者共同構成了高校思想政治教育理論課生態課堂這個生態系統，互為依存，缺一不可。結合新時期高校學生個性化思考較多、否定權威的特點，在高校思想政治教育理論課生態課堂中，教師不再高高在上，而是與學生平等交流，和諧相處。只有這樣，作為高校思想政治教育理論課生態課堂傳播媒介的理論知識才能順暢的在各系統之間流通，不至流通阻塞，甚至交流停滯。

參考文獻：

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面.人民日報，2016-12-9（第一版）.

[2]馬克思.1844年經濟學哲學手稿[M].北京：人民出版社，1979：77.

[3]余謀昌.生態哲學[M].西安：陜西人民教育出版社，2000，3：20.

[4]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）：5.